什麼是文化響應教學法?
越來越多的文化響應式教學正在慢慢地引起傳統趨勢的逆轉,適應多元文化課堂要求的責任越來越多地落在了教師的肩上。鑒於我國公立學校豐富的多樣性,難怪教學理論正在倡導轉向一種教學法,強調為所有種族、種族、信仰和信條的學生提供舒適和豐富的學術環境。
文化響應教學法是一種以學生為中心的教學方法,通過識別和培養學生獨特的文化優勢來促進學生的成就和對學生在世界文化中的地位的幸福感。文化響應式教學法分為三個功能維度:製度維度、個人維度和教學維度。
文化響應式教學法的製度維度強調,需要改革影響學校組織、學校政策和程序(包括資金和資源的分配)以及社區參與的文化因素。個人維度指的是教師學會對文化做出反應的過程。教學維度指的是在課堂中實施文化回應的實踐和挑戰。
考慮到大多數教師都來自歐美中產階級背景,對於大多數教育者來說,成功的文化響應式教學的最大障礙是處理他們自己的文化偏見和了解他們將要教的學生的背景。在具有文化響應性的課堂中,準備教學的必要過程可以分為三大類:探索自己的文化、了解其他文化和了解學生的文化。
在了解他們將要教授的不同學生的文化知識之前,教育工作者必須首先調查他們自己的傳統、成長經曆以及潛在的文化和種族偏見。在占主導地位的歐美文化中長大的一個常見副作用是自我認知:“我是美國人;我沒有自己的文化。”
當然,這種觀點是完全不準確的;歐美文化對社會、行為規範和政策的支配程度如此之高,以至於那些在這種文化中長大的人可能完全不知道其他文化的現實。與此相關的一個誤解是,許多教師的行為是盲目的種族;然而,大多數教師對其他文化的知識估計過高,表現為在課堂管理和教學技巧上缺乏文化敏感性。
幸運的是,最初的文化偏見可以通過努力工作和反思來克服。要拋棄既有的偏見,必要的因素是願意進行嚴格的自我評估,以便了解需要改變什麼,以符合文化的方式進行教學。開始這個過程的一個好方法是寫下對家庭曆史、成長經曆和人際關係風格的反思,以及一個人的經曆與一個在不同文化中長大的人的經曆有何不同。
最終,反思的焦點必須轉向對種族主義和偏見的看法。文化教育工作者應該反思他們對與自己不同的個體的恐懼、刻板印象和偏見。一旦教育者能夠認識到他們自己的個人品味在客觀上並不比其他文化的喜好好,他們就可以開始調查和欣賞這些文化的傳統和價值。
參考文獻
文化響應式教學是格洛麗亞·拉德森-比林斯博士提出的一種教學理論,自那以後許多其他學者都寫了相關文章。為了閱讀更多她關於文化響應式教學和其他主題的作品,點擊這裏訪問她的亞馬遜主頁.
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我不認為文化響應式教學法真的能讓學生更欣賞他人。我不確定我是否相信這種教學形式,它對我來說就是不合適。
老師們絕對需要丟掉他們的個人偏見,了解他們不同班級學生的背景。我認為文化響應教學法是豐富學校環境的一種很有前途的方法。
教師的角色不斷演變,今天的教師似乎比以往任何時候都有更多的位置在他們的肩上!既然美國的課堂如此多樣化,文化響應教學法可以成為一種強大的方式來培養一個沒有刻板印象和偏見的課堂。
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本文探討了一項關於數千種學習風格模型的聯合分析項目,題為:16後學習的學習風格與教育學的批判性分析。科菲爾德、莫斯利、霍爾和埃克萊斯頓於2004年發表的一篇係統的批判性評論。什麼是文化響應式教學法?[…]
[…]圖書館也是策劃文化響應式教學法(CRP)閱讀清單和支持校園規劃的主要合作夥伴。初夏,霍利約克社區[…]
[…]也希望在地區學校擴大“文化響應式教學法”,發展一支“支援隊伍”,以培訓教師、促進社區[…]
[…]DEI的主頁承諾向學生介紹“文化響應式教學”,將學生的身份和情感置於他們的[…]
[…]教學目標,而不是其本身的目的。換句話說,教育技術應該補充良好的教學方法,而不是試圖取代[……]
The Edvocate的林奇伟德国际比分网將文化響應教學法定義為“一種以學生為中心的教學方法,在這種方法中……”
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