天才學習:多樣性在哪裏?
“天才”這個標簽是授予最聰明、最先進的學生的。從小學早期開始,TAG項目為了個性化的學習主動性,將學生分開。雖然意識形態是健全的,現實往往是單調的,沒有吸引力的當代美國公立學校。
今年早些時候《紐約時報》訪問163公立學校位於城市的上西區,來看看那裏的天才和天才項目造成的差異。當時的情況是這樣的:一群白人孩子屬於學校的“天才”一方,而主要是接受普通教育或特殊教育的有色人種孩子。接受采訪的教師承認,這看起來很糟糕,但似乎沒有解決問題的方法。公立163學校隻有不到三分之一的天才學生被認定為黑人或西班牙裔——加起來。在普通班級中,隻有18%的學生是白人。雖然不是有意為之,但在紐約市第163公立學校和全國各地其他采用天才和天才項目的學區學校,一種現代的種族隔離正在發生。
很明顯,白人孩子並不總是更有天賦,所以這類項目的選擇過程和操作程序肯定存在缺陷。教育專家長期以來一直表示,在標準化考試中,白人中高階層學生占據優勢。對於天才和天才項目也是如此嗎?在這兩種情況下,實際的學術都不是問題,而是提供學習和分析學生表現的方法受到了挑戰。
許多TAG項目開始於二年級或三年級。雖然這些學生已經到了能夠閱讀和寫作的年齡,但申請TAG項目的複雜過程當然是父母的責任。對於工薪階層的父母來說,時間是非常寶貴的,甚至一頁紙的天才和天才項目申請可能在家庭優先級列表上排名較低。對於其他沒有受過大學教育,甚至沒有高中文憑的父母來說,申請的過程可能看起來很陌生、不舒服,甚至有些神秘。我用這個申請過程的例子來強調一個更大的問題:天才和天才項目中缺乏少數族裔學生,通常反映出家長和學區之間溝通不周。在申請過程和項目期望方麵為家長提供更好的指導,可以使學生在TAG項目中的表現更加多樣化。父母的理解不是與生俱來的;為學生的利益在這些項目中提供指導是項目管理者的責任。
然而,父母並不是所有指責的源頭,當涉及到天才和天才項目的扭曲數字。地區學校需要找到方法,更好地識別不同類型的學習天賦,並超越典型的“天才”學生模式。的CEC-TAG多樣性獎是一個很好的例子,在天才節目中跳出框框思考少數族裔的問題。該獎項成立於2010年,頒發給那些尋求創新方法,讓未被充分代表的群體(即:黑人、西班牙裔和美國原住民)進入高級K-12課程的學校。此外,獲勝的學校必須獲得第一名認證。國家推動人才和天才項目更好地反映當代和不斷發展的學生整體是朝著正確的方向邁出的一步。然而,真正的改變發生在一個較小的範圍內,在個別地區、學校和TAG項目中。這種進步必須從理解特定學生群體的組成開始,並包括創新的方法,讓所有學生都參與TAG學習計劃。
我有一個孩子,他永遠不會參加任何TAG項目。我也希望他能遠離任何特殊的教育項目,但考慮到他不能坐著不動,也不能用他的小手協調做很多事情,我對此表示懷疑。然而,那個孩子很聰明!!任何妨礙他做事情的問題,他都會想辦法繞過這個問題。我們稱他為“解決問題的人”。
也就是說,也許是時候徹底取消天才和天才項目了?大多數孩子在很多不同的領域都有天賦和天賦。我們會把那些在唱歌和跳舞方麵有天賦的人分開嗎?沒有。為什麼我們要把學業更好的孩子分開呢?
為什麼要放棄天才和天才項目?因為你的"聰明"孩子進不去嗎?TAG項目對於參與其中的孩子來說是非常成功的項目,可以提高他們的教育水平。我確信作者是對的,城市裏的白人和黑人之間存在著差異和多樣性,但完全放棄它是沒有意義的。
也許解決缺乏父母參與導致一些孩子無法進入TAG項目的可能性會更合適。
你關於我孩子的言論有點冒犯了我…我並不是因為我兒子進不了大學而主張改變TAG項目。我隻是想說,既然存在差距,也許是時候重新考慮那些根據能力將孩子們分開的項目了。這是所有。這裏不需要諷刺……
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謝謝你的信息。
“天才”這個標簽是授予最聰明、最優秀的學生的。從小學一年級開始,TAG項目就把同學分開,目的是為了……
“天才”這個標簽是授予最聰明、最優秀的學生的。從小學一年級開始,TAG項目就會為了個人利益而將同學分開。
我是一個八年級的學生,我在六歲的時候進入了一個天才和天才項目。我記得我走進教室時很沮喪。有這麼多白人學生!我來自泰國,一直覺得自己被忽視了,因為泰國學生不多。我和我們年級所有的亞洲人都成了朋友(大約隻有9到10個),我想和他們一起上課。也許是因為學校裏白人學生太多,或者隻是歧視。我真的不願意認為這是一種歧視,因為我的社區是一個非常適合居住的地方,但這是一種可能性。