班級大小真的很重要嗎?
教育改革者和研究人員辯論了很多事情,但是他們不容易就PreK-12教室中小班級的重要性達成共識嗎?也許。繼續閱讀以找出答案。當我們談到小班級規模時,通常意味著20名學生或小學教室和20至25名高中教室的學生。使用的概念小班級的大小促進學術成就並解決課堂管理困境是一個受到父母,教育者和政客的流行。在過去的二十年中,聯盟中至少有80%的州通過了某種類型的班級規模的法律或政策。
但是,盡管進行了四十年的研究,但這種普遍存在的實踐的功效很難衡量,這導致了許多辯論。大多數教育研究人員都認為,小學年級的小班級規模與低級學生的學術成績和更高的畢業率相吻合社會經濟背景。
他們的分歧與小班級規模的好處相關,尤其是在已經很難充分資助教育的州。最近,那些相同的研究人員一直在試圖找出允許較小班級規模起作用並受益最大的機製。
這是他們研究中最有趣的見解:
- 小班級的工作是因為它為教師提供了一個機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定會改變自己的工作,他們隻是能夠提高療效。
- 的功效課堂管理工作在較小的組中增加。孩子們似乎也更多地關注。
- 較小的班級規模必須與有能力的行政和父母支持相結合。
- 較小班級的學生似乎優於那些以較大群體教授的人。我們已經知道這一點,但是通過實證研究對其進行了驗證,這是很高興的。
- 如果減少召集它們的物理空間,較小的班級尺寸將不會產生相同的積極影響。空間越多,越好。
- 有特殊需求的學生受益於較小的班級規模。要澄清,我們指的是學生殘疾被主流為常規教育教室的人。
- 發現學生更多地參與教室的學生,並報告與老師和同齡人的關係更好。
- 較小的課程的學生在任務上花費的時間比較大的教室的學生多。
- 小教室裏的老師報告說有更多時間來區分教學。
- 在小學中經曆了小班級規模的學生能夠在整個K-12職業生涯中繼續取得成功,並且更有可能上大學。
- 小型班級的大小對保留教師有積極影響。隨著班級規模的下降,保留率上升。
- 教師質量會對尺寸降低的教室的功效產生正麵或負麵影響。如果您將一位低質量的老師放在有20個孩子或以下的教室中,那麼結果可能會很差。
- 支持,例如專業發展,優質課程資源,可以增強班級規模減少的影響。
所以你有。在正確的條件下,較小的班級規模確實會對PreK-12學生的學術成就,參與度和行為產生積極影響。你怎麼看?我們缺少什麼嗎?
更多的學校想擁有較小的班級規模,或者有些人不相信它確實有效,即使有證據表明它確實有效?很高興看到所有學校中的較小班級規模,這樣的學生可以得到更多的幫助,而老師可以有時間給他們。讓更多的學生在課堂上參與,這也是一件好事,因為他們會學到更多更好的學習。我同意所有有助於班級規模較小的事情。
[…]班級大小的工作是因為他們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]班級大小的工作是因為他們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]大小的工作,因為它們為學者提供了向大學生提供額外個性化的教學的可能性,這可能是教程成就提高的理由。學術界本質上不是[…]
[…]班級大小的工作是因為他們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]班級大小的工作是因為他們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]班級大小的工作是因為他們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]ਨੂੰਹੋਰਕਰਨਦਾਦਿੰਦੇਹਨਵਿਅਕਤੀਗਤਹਦਾਇਤ,ਸ਼ਾਇਦਇਹੀਹੈਕਿਅਕਾਦਮਿਕ[…]
[…]班級大小的工作是因為他們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]這樣做。小型班級之所以有效,是因為它們為教師提供了機會,可以為學生提供更多個性化的教學,這可能是學術成就不斷提高的原因。老師不一定[…]
[…]課程之所以有效,是因為老師讓學生有機會提供更多。個性化指導這可能是您的學習成績的原因。老師不一定必須[…]