如何在課堂上實施預測的教學策略
當給出12至15個單詞和4至5個類別時,學習者預測哪些單詞最適合每個類別。他們閱讀內容,並將他們的預測定為小組討論他們的想法。學習者使用類別來編寫有關內容的摘要。
學習成果
- 介紹單詞含義
- 回顧單詞含義
執行
- 從內容中選擇具有挑戰性的單詞或概念。
- 為每個概念或單詞編寫學生友好的定義。
- 為學習者提供預測的grapraphic組織者(單擊此處訪問我們所有的圖形組織者表格)。
- 確定學生對。
- 通過提供有關作者和主題的背景信息,向學習者介紹內容。
- 根據背景和標題,要求學習者做出預測。
- 在學習者分享他們的回答之後,向他們提供了閱讀和圖形組織者的定義和概念列表。
- 如果這是您第一次使用此技術,模型和思考初始預測。問,“據我所知,我預測他們可能會在內容中利用這個概念或單詞來顯示……。”
- 要求學習者預測作者在閱讀之前如何使用該單詞或探索概念。
- 為學習者提供時間閱讀和注釋內容。告訴他們閱讀過程中的單詞或概念。
- 在撰寫了作者如何在其圖形組織者中使用該詞後,請學習者與他們的合作夥伴討論:
- “作者是如何在其構圖中使用這個詞的?”
- “解釋作者的用法與您最初寫的內容相比如何?”
- 您可能需要為學習者建模如何找到單詞並檢查作者如何在內容中使用該單詞,並為這部分工作提供學習者句子啟動器。必須要求學習者以單詞或概念的形式找到句子或段落,並將其與他們的預測進行比較。
- 要求學習者根據他們閱讀的內容來驗證或更改其原始預測性陳述。學習者必須從內容中引用證據來支持他們的答案。
- 反思:對目標詞或概念做出預測是否有助於您更好地理解內容?
- 學習者利用類別和單詞來總結內容(以口頭或書麵形式,成對,群體,類別或單獨)。