運用有利於大腦的學習策略來提高學生的成績和解決問題的能力
我記得我的第一次教學麵試就像昨天一樣。我永遠不會忘記校長問過的一個問題:“你認為教學是一門藝術還是一門科學?”教育工作者仍在爭論這個問題,但最近對大腦如何學習的研究表明,教學和學習都有科學的基礎。研究人員已經了解到,大腦的不同組成部分以一種看似係統的方式檢索和保存信息。作為教育者,如果我們在教學中牢記這些發現;我們實際上可以幫助我們的學生成功地學習和記住信息。
第一批技術策略這有助於為最佳記憶奠定基礎,就是創造一個安全的、培養人的學習環境。通過建立一個充滿尊重、鼓勵的話語、有益的糾正和熟悉的慣例的支持性課堂,老師們給學生的大腦放鬆和接受新信息的許可。研究人員知道,情緒與學習有關,當教師滿足學生對安全和保障的要求時,學生就更容易將知識轉移到長期記憶中。
讓學生有足夠的時間去思考新信息被證明可以幫助學生與材料建立聯係在他們的長期記憶中鞏固它.通過給學生寫日記、聊天或回答開放式問題的時間,老師給了學生時間來思考。此外,通過允許學生選擇關於作業或項目,學生被要求解決任何不可預見的曲折或作業。當然,教師控製選擇的數量和材料的性質,但學生有決定他們如何展示他們的知識的自由。例如,老師可能會讓學生選擇創建一個播客,一個視頻日誌,或者一篇標準的文章來展示他們所學到的東西。老師提供的學術要求對每個項目都是一樣的,但交付方式是由學生決定的。
最後,為了優化基於大腦的學習,我們必須解決需要保持學生的注意力和創造刺激來喚起記憶.學生需要能給他們大量機會練習新技能的活動。通過創造參與的活動,不僅占用大腦,而且參與身體運動,學生學到更多。通過實踐活動,讓學生操作物體和使用視覺作為物理學習工具,我們幫助他們將注意力集中在手頭的任務上。
作為教師,許多基於大腦的策略對我們來說是自然而然的,但如果我們成為教師研究人員,並更多地了解大腦實際上是如何學習的,這將激勵我們有意識地把學生作為學習的核心。通過允許我們的學生暫停和反思,與新信息建立個人聯係,並讓他們在盡可能多的學習中進行選擇,我們幫助我們的學生將他們的學習內容長期記憶。換句話說,我相信教學仍然是一種藝術,但它是一種被科學領域塑造和塑造的藝術。