為什麼建立自信是困難讀者的關鍵
一位二年級老師分享了她如何提高學生的信心,以幫助緩解學習損失。
由丹尼爾的頭
2020年秋天,當我的二年級班級到來時,他們中的大多數人的閱讀水平還停留在一年級的水平。我知道他們錯過了一年級閱讀教育的後半部分,我必須找到一種新方法來幫助我的學生克服疫情造成的學習損失。更糟糕的是,我可以看到缺乏信心正在影響他們的增長潛力。通過一種新的閱讀教學方法,我找到了一種幫助學生相信自己能力並提高技能的方法。它是這樣工作的。
科學閱讀
許多學生(甚至許多教育家)認為學習如何閱讀更多的是一門藝術,但事實上,它是一種科學.有了這種心態,閱讀教學可以是非黑即白的多。學生們不必把閱讀視為一種抽象的技能,他們要麼有能力掌握,要麼沒有,因為這不是它的工作原理。當你知道如何根據結構化的識字框架來教授自然拚讀時,很容易解決學生閱讀技能的差距。如果學生不知道如何閱讀一個單詞,我可以很快地告訴他們如何用一致的模式和步驟來分解這個單詞,從而揭示如何正確地閱讀和發音這個單詞,而不是讓學生猜測或依靠圖片來了解上下文。以一種結構化的方式教授自然拚讀,讓我和我的學生在學習閱讀時更加具體。
在大學裏,我沒學過怎麼教自然拚讀。我是在整體語言教學法那個時代,所以我對結構化讀寫能力的有效性並不熟悉。我認為數學是一門我可以用具體的方式教授的學科:每個概念都是建立在之前的概念之上的。另一方麵,幾十年來,許多教育工作者一直把閱讀和讀寫作為一門藝術來教授,這是一種隻要你練習得足夠多就能掌握的抽象技能。如果你把它更像一門科學,某些學生可能會認為學習如何閱讀更容易實現。
在學生所在的地方遇見他們
我的一個學生似乎從2020年春天學校虛擬化的時候就知道他的閱讀落後了。不幸的是,他在課堂上經常念念不忘的一句話是:“我不識字。”他的缺乏自信令人心碎。
為了解決學生的閱讀問題,我的學區采取了一項新的閱讀計劃,閱讀的視野發現該課程通過評估學生的閱讀能力,並幫助他們在現有水平上積極進步,從而教授結構化的讀寫能力。我擔心軟件會成為另一項需要學習的技術,因為我的盤子裏已經有了這麼多東西,但幾個月後,我看到了很多進步,尤其是在那個聲稱自己“不識字”的學生身上。他喜歡構建無意義的單詞——而且他能理解它們——所以我知道他在理解動覺元音的線索。一天,他看著我說:“我現在會讀書了,黑德太太!”這是一個讓當老師變得如此有意義的時刻。
一旦我的學生們獲得了信心,並意識到他們有能力學習如何閱讀,他們就扣上安全帶,坐上了過山車。我們給聖誕老人寫了聖誕信,我前麵提到的那個學生大聲朗讀了他的信。他知道他寫的每一個字,他是如此的驕傲和快樂。他現在認為自己是一個讀者,而不是一個說“我不行”的人。
取得進展的視覺
雖然學生們可能會意識到,隨著練習的繼續,想出單詞變得更容易了,但他們可能不會把這視為一種進步或獎勵。為了幫助他們更好地理解他們所學的內容,我在教室裏放了一張閱讀海報,上麵有進步的地圖。這種視覺刺激能增強他們的信心,鼓勵他們不斷提高閱讀水平。
不僅學生們得到了信心的提升,我也一樣。我們的閱讀項目不斷收集數據,了解學生們理解了什麼,他們在努力理解什麼概念。從那裏,我可以分析這些報告,並很容易地看到哪些學生需要幹預,以及幹預的程度。這使我放心,沒有一個學生掉隊。當我看到他們的成長時,我確信我做的事情是正確的。
丹妮爾·海德是拉勒米縣第二學區的一名二年級教師。可以聯係到她(電子郵件保護)