如何有效使用共同的計劃時間
在學校,共同計劃時間是指在上學期間安排的任何期間,為幾位教育工作者或教育工作者團隊進行分級和課程計劃。在大多數情況下,共同的計劃時間被認為是專業發展的一種形式。它的主要目的是將教育工作者互相學習,並在項目上合作,以提高課程質量和教學效率和學習者的成就。
這些改進是由於(1)定期見麵和交談的教育者之間發生的改善,(2)在教育工作者之間進行專業討論期間發生的見解和建設性反饋,以及(3)當時創建或改進的課程和資源。教育工作者合作從事他們的工作。
術語表明主要活動的主要活動共同的計劃時間是“計劃”,時間可能會花在各種各樣的活動中。
以下是一些在普通計劃時間中通常發生的示例:
檢查教育工作者的工作:教師可以在課堂上使用之前協作審查課程計劃或評估,然後提供改進的反饋和建議。
檢查學習者的工作:教師可能會研究學習者工作的示例,然後提出有關如何修改課程以提高學習和學習者工作質量的建議。
檢查學習者數據:教師可以分析班級的學習者表現數據,以找到趨勢,例如哪些學習者始終失敗或表現不佳,並協作開發主動的教學和支持策略,以幫助學習者在學業上掙紮。通過討論他們共同的學習者,教育者可以對某些學習者的特定學習需求和能力有更深入的了解,從而幫助他們協調和改善他們的教學方式。
檢查教育研究:教師可以選擇要閱讀的文本,例如研究或有關專業教學策略的文章,然後進行有關文本的對話以及如何幫助他們的教學策略或實踐。
開發課程:老師可以合作開展課程計劃,作業,項目和新課程,例如由來自不同學科領域的兩名教育者教授的跨學科課程(例如,由藝術教育者和曆史教育者教授的藝術曆史課)。例如,教師還可以計劃或發展其他學習經驗,例如頂峰項目,學習途徑,個人學習計劃或投資組合的演示。
共同計劃時間的好處和挑戰
這共同的計劃時間概念通常不是辯論的對象。盡管如此,懷疑論者仍可能會質疑時間是否會對學習者學習,教育者是否有目的和有效地利用時間,或者學習者花費更多的時間教學會更好地服務。
由於從研究的角度來看,這通常是極具挑戰性的,將學習者表現的收益歸因於任何人在學校中的影響力,因此,普通計劃時間的好處可能是在客觀上可靠地衡量的挑戰。
然而,共同的計劃時間當時間差,會議變得混亂和不專心時,教育工作者在會議期間的負麵經曆以及將這種做法視為繁重的要求時,將在辯論中進行辯論。
像任何學校改善策略或計劃一樣,設計和執行質量通常都會決定取得的結果。如果會議的組織和運作較差,並且對話陷入有關政策的投訴,或者教育工作者未能將小組學習變成教學策略的變化,那麼共同的計劃時間就不太可能成功。
好處
擁護者共同的計劃時間相信它可以促進和促進學校教育工作者之間的各種專業互動和實踐。例如:
- 教師可以自願承擔領導責任,或者在學校改善計劃中感到更深刻的投資。
- 老師可能會感到更加自信,並且能夠更好地滿足學習者的學習需求,並且他們可能會更願意參與導致專業成長的自我反思類型。
- 學校的文化可能會有所改善,如果教師互動並進行富有成效的溝通,聯合關係就會變得更好,更信任。
- 教師可以更頻繁地參加專業合作,例如共同創建和共同教學跨學科課程。
- 更多的教學創新可能會在課程和教育計劃中持續下去,教育工作者可能會開始納入同事正在使用的有效教學策略。
- 教師可以開始利用更多基於證據的方法來構建課程和提供教學。
挑戰
實施時共同的計劃時間管理員和教育工作者可能會遇到一些挑戰,這些挑戰可能引起批評或辯論。例如:
- 競爭職責和後勤挑戰可以使定期的普通計劃時間挑戰。會議時間不足或隨機安排的時間可能會破壞該戰略及其潛在利益。
- 學校領導者的支持稀缺可能導致時間,資源和關注不足。
- 對小組促進者的培訓不佳,可能會產生無效的促進性,混亂的會議以及對該策略的信心侵蝕。
- 稀缺的明確目標共同的計劃時間可能導致對會議目的的不專心對話,拚錯的時間和普遍的困惑。
- 負麵的學校或教師文化會導致緊張,衝突,派係和其他破壞普通計劃時間潛在利益的問題。
- 缺乏可觀察,可衡量的進步或學習者成就的成就會侵蝕該戰略的支持,動力和熱情。
- 不同的教育理念或學習方式可能會產生分歧,從而威脅著使共同計劃時間成功的共同目標和共同目標的觀念。