特殊教育中的文化響應式教學
接受特殊教育和/或閱讀障礙幹預的小學生應該獲得最高質量的文學資源和與文化相關的課堂體驗。有特殊需要的年輕學生必須有機會在積極、安全和支持性的環境中體驗多模式學習模式。學校領導和課堂教師需要為所有殘疾學生(SWD)提供適應文化和無偏見的體驗,以增加他們的學習潛力。
如果社工經曆了以印刷、數字、音頻和視覺形式將其核心內容與具有包容性和文化關聯性的文本相結合,就更有可能成為成功的讀者和學習者。在美國的小學校園裏,許多用於讀寫、數學、科學和社會研究教學的水平文本在文化上不多元化,也不代表所使用的學生群體。
在努力為我們的殘疾學生促進符合文化要求和多樣化的掃盲學習實踐時,教育工作者需要從內部開始。作為教育工作者,我們需要對自己的文化、背景和無意識的偏見進行反思,同時努力讓我們的課堂為年輕的學習者提供更多的多樣性。“有意識的自我意識建立在文化反應的其他方麵,特別是,社會文化意識(Villegas和Lucas, 2002),當個體意識到並認識到自己的偏見、偏見和刻板印象”(Bennett in press)。
作為教育工作者,當我們更加意識到自己的偏見和文化差異時,我們必須考慮我們自己的文化是如何與學生和家庭的文化多樣性交織在一起的。這項工作可以為我們殘疾學生的家庭發展文化響應能力和包容性提供堅實的基礎。因此,學生和家庭感到安全、健康和支持。在課堂上感到安全和被老師接受的學生很可能成為更成功的讀者和學習者。
“截至2011年,超過50%的1歲以下的美國人口來自被認為是少數族裔的背景,或非白人”(人口普查局2009,2012)。我們的社區正變得越來越多樣化,所以我們的學校和教室應該反映這種多樣性,特別是在特殊教育的教室裏,無論是在物理方麵,還是作為一個總體教育主題。特殊教育中的文化響應式教學(CRT)“要求教師或批判性響應式教育者(CREs)抱著很高的期望,相信所有的學生都能成功;輔助教學,滿足個別學生的需要;對自己和其他文化有清醒的認識;並認識到教學是靈活的和流動的,而不是僵硬的和靜態的”(格蘭特和Ladson-Billings, 1997;Ladson-Billings 1995, 2014) (Bennett等人,2018)。
當我們努力使我們的教室成為一個多元化和安全的地方,同時尊重我們自己的文化經驗和尊重我們學生的文化經驗時,理解教學是一個流動的過程是至關重要的。當我們努力在掃盲課、數學、科學和社會研究內容中納入多樣化和文化相關的文本時,我們可以做到這一點。
當有特殊需求的學生感到他們的學習機會是安全的,可以冒險,當他們被接受在課堂上,因為他們的老師提供了文化相關的資源來促進他們的學習時,他們就可以茁壯成長。我認為自己的成長是作為一個教育有學習障礙的學生的教育者。我還記得我作為一名初級特殊教育教師時拿到的分級讀物,當時我在想它們是如何不能代表我在課堂上所教學生的經驗和文化背景的。
作為一名年輕的教師,我覺得自己陷入了困境,因為我想支持我的學生實現他們成為流利讀者的目標,但我隻能回答關於什麼是雪或什麼是雪橇的問題。我的學生大多來自社會經濟水平較低的地區,是白種人、拉丁裔和非裔美國人。我的許多學生從來沒有離開過這個縣或州,所以他們不知道雪是什麼,也不知道什麼是雪橇或雪靴。這個特別的教訓點與文化無關,對於年輕的學習者來說沒有任何背景。
因為在那個年代,你還不能在教室的智能板上打開youtube視頻向學生們展示一個例子,我所能做的就是向他們解釋下雪地區的天氣、溫度和生態,這是我在冬天訪問某個州的記憶。這段經曆是我職業生涯的決定性時刻。我意識到,當殘疾小學生在沒有背景、先驗知識或經驗可借鑒的情況下學習閱讀和使用語音時,如果沒有某種類型的具體先驗知識,他們很難取得成功。
這對有學習障礙的學生來說尤其如此,因為利用經驗或先前的知識往往能幫助他們提高閱讀和學習能力。對於一個有閱讀障礙或閱讀學習障礙的學生來說,學習單詞“snow”的/s/音作為關鍵詞可能是完全無關緊要的,因為孩子不知道雪是什麼或從未體驗過雪。
社署需要有多元文化和相關的學習資源,以支持他們的學習和成長,因為教師要努力為學生縮小差距。也許社區應該利用資源來支持和縮小學校和教室之間的差距,這些學校和教室需要為有特殊需求的學生提供多樣化的資源。同性戀寫道,
“對教師來說,了解不同民族文化的某些元素比了解其他元素更重要。這些是對教與學有直接影響的問題。它們包括價值觀、溝通風格、學習風格、貢獻、社會問題以及種族認同發展和從屬關係的水平”(Gay, 1994) (Gay, 2004)。
不僅是在讀寫能力和核心內容的課堂材料上,文化響應能力對學生的成功至關重要。教育工作者必須花時間了解學生不同的文化、背景和經曆,以便他們能夠相應地調整學習機會。此外,教師必須首先確定自己的文化或經驗上的隱性偏見,並練習消除它,這樣他們就能成為有效的、對文化有反應的教育者,更好地為學生服務。
“無障礙的學習環境應該包括教師、學生、家庭和社區,為豐富的文化體驗、互動和思想探索提供機會”(ILA, 2019年)。當一個教室的文化素養和學習實踐取得成功時,強大的連鎖反應將不僅發生在孩子身上,還會發生在孩子的家庭、學校家庭和整個社區。
當一個社區認識到適應文化的課堂和學校環境的重要性時,每個人都能受益。所有接受普通教育和特殊教育的兒童都可以成長為尊重他們的多樣性、學習能力和文化差異的社區成員,這將為他們未來的成功帶來好處。
參考文獻
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