我們需要承認課堂老師的工作變得太大了
當問“您認為老師做什麼?”的問題時。對於那些不參與或認識某人參與教育的人來說,僅僅以教育孩子,年級論文和呼叫父母的答案的回應並不少見。有些人可能會承擔一些額外的責任,例如教練,領導俱樂部或課後輔導。
教育中的人知道,清單的持續時間比這更長,這正是為什麼教師的壓力和倦怠程度似乎處於曆史最高水平的原因。有44%的新教師在5年內離開教室。是什麼原因導致課堂老師在過去的幾十年中看似激怒了?
老師的責任是什麼?
刻板印象的一位老師將承擔但不限於以下職責:
- 教(帶有多樣化和腳手架的教學)
- 年級
- 打電話給父母
- 參加個性化的教育計劃(IEPS)
- 課外
- 員工會議
- 監視走廊
- 課程開發(課程計劃,單位,評估等)
- 向管理提交數據/報告
- 讓政府觀察教室
- 專業發展
- 要求記者
- 模型健康習慣和行為
- 實施成功和多樣化的課堂管理策略
- 追求更高的學位(通常用於續簽教學許可證)
- 部門會議
- 各種學校職能
- 幹淨的教室
- 購買學校用品
以上是教師工作的基本框架。查看此列表時,密蘇裏大學基思·赫爾曼(Keith Herman)進行的研究結果發現隻有7%的教師被歸類為低壓力,30%的教師水平中等,而60%的教師水平高。在有關他的研究的一份聲明中,赫爾曼說:
“作為一個社會,我們需要考慮[…]為管理人員,同齡人和父母尋找與老師進行積極互動的方法,為老師提供時間和培訓以履行工作,並創建社交網絡,以便老師這樣做不孤立。”
找到問題
這個問題有趣的是,其他高成就國家(挪威,瑞典,韓國,德國等)的教師,也是在諸如K等較低成績的國家中Osovo隻報告33%的教師壓力很大,,,,不要在任何緊張的壓力上報告任何地方。
當對教師的主要壓力源是什麼是Chris Kyriacou研究的受訪者時教師壓力和倦怠:國際評論他們列出了學生的行為,態度,職業道德,基於學校的評估係統,太多的截止日期,沒有足夠的資源,管理壓力以及對信息/行為報告要求的直接結果/回應作為工作中的特定壓力源。
沒有簡單的解決方案。將教師的某些責任轉移到其他人身上,尤其是在學校係統已經遇到資金問題的情況下,這是不可行的。這個問題源於老師需要在現代教育係統中遵守的一係列任務。它不能簡單地修剪。
在某種形式的解決方案之前,人們發現教師將繼續成為一些最高壓力工作的一部分,這損害了他們,他們的學生,他們的學校和國家。老師是未來的基礎。