教師和校長培訓將如何在19 Covid-19世界中看起來如何?
我記得從我的第一周教書開車回家,哭了。建立一個教室社區,與不兼容的聯合老師一起工作,並學習新課程使我感到沮喪。也有人意識到我現在是一名老師。我打電話給導師,並在一周內通過溝渠和抽泣聲反思。當她聽時,她讓我想起了我作為學生老師的課堂管理實踐。
將我帶回臨床安置,使我能夠專注於可以實施的最佳實踐。當我成為校長時,這些最佳實踐也會閃耀。我不僅學會了如何製定製定實現我的年度進度目標,而且還學會了如何談判各種利益相關者的所有需求。我在職業生涯中反思這兩個方麵,想知道我們將如何在虛擬世界中培訓我們的校長和老師?臨床位置會是什麼樣?
教師教育的傳統模式希望有抱負的領導者和職前教師參與實習。這些被稱為臨床安置的實習機會為有抱負的領導者並排學習,在有導師校長和服務前老師的學校中,有機會進行學生學習。例如,有抱負的校長發展領導能力,例如通過不幸的父母解決問題或通過指導向老師進行教室觀察後的反饋。
職前教師學會與孩子互動並提供由高效教師監控的教學策略。幾項研究表明,臨床安置對教育者和領導者的好處,是領導者和教育工作者學習軌跡的重要組成部分,該軌跡不會通過Zoom呼叫轉化。此外,與文化相關的學者描述的是在學校中與職前領導者和教師的身份和經曆不同的學校,使他們有見識並減少公平問題。當職前教育工作者沒有臨床安置時,他們將失去了解將教育者和領導者與學生和老師聯係起來的人類聯係的能力。最重要的是,他們失去了上學無可爭議的喜悅。
我們需要準備臨床安置在秋季及以後看起來不同的可能性。臨床安置帶來了許多好處,但它們也帶來了教學的現實,並為教育工作者帶來了教育工作,他們可能隻通過文本和視頻體驗了學校。即使在“新正常”中,這也不正常,臨床位置的重要性也不應降低。教育計劃應與他們的伴侶學校開始對話,以了解學校的服務時間和參與規則,如果學校仍然虛擬。
我們還必須迅速采取行動重新設計教育計劃的元素,以培訓其有抱負的領導者和服務前教師的新教育格局。許多老師正在適應完全虛擬學習經驗的艱難轉變。虛擬學習需要大量的教學技能,這通常不是教育計劃的重點。領導者必須學習如何評估學術成長,而教師必須學習如何彌合差距並鼓勵學習。
這一代職前教師和有抱負的領導者也需要學習這些方法。準備計劃應通過聚集在一起來開發一個看起來像教學大綱附錄的補充材料的示例來評估他們將如何完成這項任務。在線教學不再僅僅是典型課程的補充。它將成為需要精通的具體實踐。
如果沒有做出關於臨床安置的決定,為什麼教育計劃應為改變做準備?因為教育計劃也麵臨著學生人數不斷減少。全國教育計劃的生存也將取決於他們適應Covid-19的財務影響的能力。幾所大學已經放棄了輔助教師。
許多臨床主管是兼職教職員工。結果,教師教育計劃將不得不以更少的措施做更多的事情。為此,教師教育工作者必須製定一個周到的計劃,該計劃詳細說明了臨床監督的外觀以及如何進行。主管會遠程加入Zoom會議嗎?重要反饋的力量呢?可能有一些組織可以借鑒和學習教育計劃,但是對話必須開始。
我們需要領先這一危機,以生存和繁榮。現在是時候提供教育準備方麵的替代選擇,因此我們可以繼續在這種“新常態”中準備高質量的領導者和老師。