神經科學研究如何為學術幹預提供信息
近年來,神經科學領域在教育領域引起了廣泛關注。《韋氏詞典》定義神經科學作為“研究解剖學、生理學、生物化學……以及它們與行為和學習的關係的生命科學的一個分支”,神經科學理所當然地成為好奇和探索的主題。將神經科學加入其中,可能會讓教師們從生理上追蹤大腦中的這些概念,並采取他們已經進一步應用的幹預措施。然而,盡管神經科學研究在擴大教育工作者對學生認知發展的理解方麵具有不可思議的潛力,但這種潛力可能會被研究人員和教育工作者之間仍然存在的巨大差距所破壞。
“神經教育”概述
神經科學研究和教育的核心是“神經可塑性”的概念。大腦的神經可塑性允許它不斷地重建和重新排列自己,以響應其環境。這使大腦能夠處理信息,找到新的地方存儲信息,並決定如何應用這些信息。在教育領域,這有多重含義。
神經科學家可以利用他們對大腦的研究來繪製出概念是如何在什麼時候被理解、保留和能夠被應用的。在一篇題為"神經科學和教育,作者描述了神經科學如何促進知識獲取;“當感官受到刺激時,大腦將數據轉化為信息。隨著神經元(大腦的基本細胞)被激活,神經可塑性允許形成新的神經通路。”通過神經科學,教育工作者可以觀察大腦,並看到學生如何處理基於這些路徑的信息。通過觀察它發生的確切位置,並了解該區域在大腦中的功能,教育工作者可以找到通過幹預來刺激該區域的方法,這可能會鞏固學生頭腦中的一個概念。
神經科學也證明了它不局限於認知發展;它還能處理塑造大腦的情緒和壓力。學習不局限於課堂上的概念。神經科學認為,分析學生的整個生活,包括社會經濟因素(貧窮、創傷、虐待)和生理因素(營養、睡眠),並認識到這些因素如何影響大腦,將有助於教育工作者。學習是“人類的社會性努力”而且會因為壓力而妥協。大腦需要處於最佳狀態,以便吸收、處理、內化和應用信息。
教育工作者如何利用神經科學為幹預提供信息
以教育者為例,神經科學可以為教師知道並已經付諸實踐的教學策略提供科學證據和支持。知道他們的幹預措施有科學支持,教師會感到賦權。通過了解神經科學,教育工作者可以分析如何通過觀察大腦來改善幹預措施,或者確定什麼是無效的。教育工作者可以測試各種幹預技術,以便看到它們在哪些地方有效,以及它們可以更好地服務於誰,特別是在特殊教育中。神經科學研究可以在嬰兒時期就識別出兒童可能的發育風險,並在兒童入學前的早期更好地識別出風險,以便製定有效的幹預措施。
於是,教育工作者們的談話就不再以學生隻是無法理解一個概念為由而不予理會。相反,他們將針對學生大腦尚未發育到那個階段的可能性進行研究。學習可以發生在任何年齡。教育專家珍妮特·杜賓斯基“認識到所有的學生都有能力改變自己的大腦,這可能會改變教師對學生潛能的看法,促進指導,並可能加強以學生為中心的教學觀點。”因為大腦在生命的不同階段總是在變化的,尤其是在兒童和青少年,這意味著學習可以持續發生,並且應該被培養。
然而,這兩個學科之間的橋梁卻充滿了差距。教育領域對神經科學的興趣與日俱增,催生了“神經神話”,並通過銷售應用程序、教育手冊和其他充斥著神經科學術語和數字的材料而變現。盡管這種興趣是受歡迎的,但教育者需要了解多少神經科學還有待確定。橋梁兩邊的專業人士仍在開發一種在研究人員和教育工作者之間進行翻譯的方法。
考慮神經科學存在分歧作為一門基礎科學,它為教育及其幹預提供信息,並找到將其付諸實踐的方法。對於那些希望把它應用到課堂上的人來說,必須在神經科學的事實和課堂上發生的協作性和即興創作之間取得平衡。此外,還會出現道德問題。“測試對象”是兒童;進行研究意味著磁共振成像等設備將被用於通過腦部掃描來收集信息。作為一個群體,孩子們不能同意參加。找到中間立場仍將是一場艱苦的戰鬥。
神經科學被認為是深化教育工作者對學生如何學習和成長的理解的下一個自然的墊腳石。這門學科為教育工作者更有效地表現和與學生聯係的方式增加了另一個元素。它有可能改變教育工作者對學習的看法,以及他們如何據此製定幹預措施。然而,在這一點上,教育者需要培養神經科學知識,以便為正在進行的對話做出貢獻。