考察大腦如何學習數學的研究
從小到大,數學一直是我的強項。我擅長這門學科。直到代數2。正是在這段時間裏,我意識到數學並不是我的強項。這幾乎是一種冒犯,真的,當我看著那些和我在同樣的數學課上表現出色的人,被提升到更高的層次,而我卻繼續學習較低層次的數學課。我的結論是,我不是個“數學達人”。
我越來越注意到,作為一個社會,我們把人們分成了兩類,一類是“數學人”,也被稱為數學傾向的人,另一類則不是。那些絕對不是“數學人”的人最終會對數學產生某種類型的厭惡,這是不應該的。
事實上,把人們歸類為數學傾向者與他們學習數學的能力沒有任何關係。事實證明“計算能力實際上是一種與生俱來的技能,人類與生俱來,通過正規教育得到增強。”如果人類對數學有先天的傾向,那麼將彼此劃分為“數學人”或“非數學人”就成了一個無關緊要的分類。戈特沙爾克指出,“數學學習者既不‘好’也不‘差’”,這種與生俱來的學習數學的能力在教育領域是令人鼓舞的。
雖然我們可能看不到,但我們天生就在不知不覺中使用數學函數。當涉及到更複雜的數學技能時,我們並不是都經常使用這些技能,這可能是真的,但這並不能否定(也不應該)一個已被證明的事實,即我們作為人類具有天生的計算能力和傾向。話雖如此,我們可以專注於學習持續數學對我們大腦的額外好處。
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許多研究表明,學習數學可以刺激大腦的多個部分。東北大學的川島龍(Ryuta Kawashima)進行了一項特別的研究,他對玩電子遊戲和完成簡單算術任務的兒童進行了腦部掃描,發現電子遊戲隻刺激了大腦的視覺和運動部分,而簡單的數學練習刺激了額葉左右區域的活動,這意味著學習數學的好處.
正如研究表明的那樣,完成數學練習對大腦的作用比我們最初認為的要大得多。正如《衛報》的文章中提到的,“大腦的左半球(保留)用於處理像數學這樣有條理的事情,而右半球用於所謂的創造性思維。”如果完成簡單的數學任務能同時刺激這兩個區域,那麼學習數學的價值就顯而易見了。川島隆太“繼續表明,加法和減法實際上比聽音樂或聽大聲朗讀對大腦發育的影響更大。”
斯坦福大學的一項研究已經為“使用腦部掃描來識別有數學困難(而不是注定要困難)的兒童,並提供重塑他們大腦的幹預措施”奠定了基礎。有了這樣的倡議,教師教育項目和學校可能能夠改進課程和設計活動,打開獲得更高質量的數學學習的渠道。
最後的想法
由於天生的計算傾向,以及我們大腦中有條理和創造性的部分通過數學受到刺激的發現,誰是“數學人”,誰不是,不應該有任何區分,避免對數學的厭惡。我們都從任何水平的數學持續學習中受益,我們應該探索更容易獲得的數學教育對我們的後代的影響。
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