幫助低收入學生享受無與倫比的成功的4個專家提示
來自低收入家庭的學生在開始接受教育時處於劣勢。他們往往連成功完成學業所需的最基本的資源都沒有。至於那些無形的東西,他們往往沒有中等收入或高收入同齡人那樣的學術支持,上幼兒園時知道的也更少。當父母無力撫養子女時,責任就落在學校和社區身上。
這裏有一些方法可以確保來自低收入家庭的學生在K-12課堂上取得成功。
1.滿足孩子的基本生理需求。根據馬斯洛的需求層次理論,學生在能夠學習之前,需要生理需求得到滿足。如果一個孩子餓了,他或她會把注意力放在饑餓上,而不是學業上。聯邦法律允許學校為家庭符合聯邦貧困指導方針的學生提供早餐和午餐。如果家長不能或不願意提供必要的條件,法律是為了滿足每個學生的生理需求而製定的。如果孩子們所有的生理需求都得到滿足,他們就更有可能在學校取得成功。
2.考慮孩子們的安全。除非學生在家裏和學校都感到安全,否則他們將無法集中注意力。當教師獲得教師資格證後,他們就成為了虐童事件的法定記者。這意味著,一名教師如果懷疑學生家中有虐待行為,就必須根據學校和/或地區製定的協議,依法報告這一信息。
學校的主要工作是對學生的學習進行有效的指導。這包括為學生提供部分或全部的生理和生理需求。學校應該關心他們服務的孩子的福利和安全。學校在社區的目的是確保學生獲得成功所需的支持和資源。
重要的是要意識到,學校並沒有被要求提供這種支持。並非提供全方位服務的學校應在有需要時為學生爭取權益。Ruby K. Payne在她的書《理解貧困的框架》中討論了支持係統。佩恩認為,來自貧困的學生需要支持係統才能成功。她相信,有了正確的資源和支持係統的學生即使生活貧困也能取得成功。
3.與學生建立特殊的關係。教師是少數能理解孩子們的希望、願望和障礙的人;然而,隻有一小部分教師利用了這一事實。
我們的孩子麵臨著各種各樣的問題,我們不能錯過與他們交流的機會。牢固的師生關係反過來也會幫助教師更好地教育學生。建立師生關係的關鍵之一是建立相互信任和尊重。一旦學生明白他們的老師信任和尊重他們,他們就會盡自己所能來達到老師的期望。
4.幫助學生滿足他或她的高階需求。兒童精神病學家詹姆斯·p·科默(James P. Comer)研究了來自康涅狄格州紐黑文低收入社區的學生,他開發了科默過程(Comer Process),重點關注城市學校的兒童發展。Comer進程基於六條相互關聯的途徑,這些途徑可導致兒童健康發展和學業成就。這些途徑包括身體、認知、心理、語言、社會和倫理。
科默認為,這些路徑應該被視為孩子成功發展到成年的路線圖。如果一個孩子的需求沒有在其中一條途徑上得到滿足,那麼這個孩子實現目標的能力很可能會遇到困難。科默解釋說,一個孩子可能很聰明,但不可能在社交方麵取得成功。他希望老師們意識到,他們不應該為了教學而教學,而是應該幫助孩子學會如何在課堂內外應對生活。
科默提出,孩子需要一個主要的社交網絡——包括父母、孩子所在學校和社區的人。有這種支持的孩子在學校可能會更成功。
現在,Comer關於發展路徑的概念在美國的許多學校得到了實踐。它受歡迎的部分原因是,這一理論承認了我們不斷變化的世界。這個社會未來的成年人需要被社會所接受,同時也需要是“書智/科技通”和多任務處理者。
今天的教育工作者應該明白,當他們成為教師時,他們的職責不僅是為他們班上的孩子們發聲,而且是為整個學校的學生發聲。倡導是教師職業的重要組成部分。當老師為學生辯護時,他們的行為向孩子傳達了這樣一個信息:老師關心他們的幸福,並在師生之間建立了一種積極的紐帶。
來自低收入家庭的學生在開始接受教育時處於劣勢。他們往往連成功完成學業所需的最基本的資源都沒有。然後……[…]
學校和教師幫助低收入家庭學生成功的方法是為他們提供心理健康項目。這些項目可以幫助學生[…]