通過或不通過:支持教師提升教育價值
在這個由多部分組成的係列,我對留存和社會提升現象進行了剖析。此外,我描述了許多不同的方法,可以改善學生在課堂上的教學,並消除保留和社會促進的需要,如果有效地結合。
而閱讀本係列,定期問自己這個問題:為什麼教育工作者、家長和美國公眾會串通一氣,參與到這種對兒童和美國未來的競爭造成明顯傷害的行為中?
我們如何支持教師以幫助他們達到當今美國所要求的能力水平?我們是否做了足夠的事情來支持我們期望他們完成的事情?
作為三年級評估活動的一部分,一項研究詢問了一組班主任表明他們在ORSI努力提升教師經驗和提供支持中最看重的是什麼。
調查結果顯示,教師們最看重的是能夠帶回課堂並融入課堂的信息化專業發展。他們還表示,重視被當作專業人士對待的經曆,因為這有助於他們在需要改進的時候改變課堂上的做法。這項研究還表明,教師重視成為網絡的一部分,能夠與其他專業人士分享信息,討論可以改善學生學習的做法。
當被迫接受新課程並在教學方法上做出困難的改變時,教師們最看重的是獲得支持小組和研討會,以有效地教授新材料,特別是數學和科學主題。據說,在需要采用新的課程和對方法作出困難的改變時,聽取全國認可的培訓人員的意見也會產生積極的影響。
換句話說,教師重視教育機構本身的支持。他們也很重視有機會獲得關於最佳教學方法的信息以及關於課程和標準的信息。讓老師們了解為什麼係統希望他們教授某些知識和技能,這有助於他們在工作中更有效。
向學校提供區域網絡和直接援助等戰略也有助於消除教師的隔離和獲得新技能的機會問題。獲得信息,包括實踐材料,關於高級內容的教學策略信息,以及與同年級其他教師合作的機會,都是重要的支持策略。教師也很重視校長和督學的行政支持,他們可以傳遞有用的、以研究為基礎的信息。
根據ORSI的說法在美國,大多數學校管理人員強烈支持教師參加地區性培訓的要求,這些培訓承諾提高學生在數學和科學方麵的成績。一位三年級的老師報告說:“ORSI專業發展專門針對我們使用的項目,並建議在這些項目中更有效的教學實踐。”一位五年級的老師表示:“現在專業發展的機會在我們學校很方便,而且廣為宣傳。我們現在被鼓勵參加專業培訓。”
這樣的充分支持有助於確保教師始終能夠把學生放在教學的中心,幫助教師指導學生,並實施實踐,以加強和微調個別兒童的教學,而不是整個班級。當學校和地區領導人允許教師通過與他們的同事建立聯係來檢查課程並學習新的教學實踐時,整個地區都能受益。
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