及格或不及格:美國標準化考試和教育問題
在這個由多部分組成的係列,我對留存和社會提升現象進行了剖析。此外,我描述了許多不同的方法,可以改善學生在課堂上的教學,並消除保留和社會促進的需要,如果有效地結合。
而閱讀本係列,定期問自己這個問題:為什麼教育工作者、家長和美國公眾會串通一氣,參與到這種對兒童和美國未來的競爭造成明顯傷害的行為中?
你認為教育法律和政策對教育工作者的影響有多大?當如此強調標準化測試時,學生是否得到了最好的指導?
基於標準的教學和學習的支持者使用標準和標準化測試作為基礎,以確定哪些學生掌握了所需的材料,哪些學生沒有。晉升或留級,如果是基於標準化測試的表現,幾乎沒有給孩子是否應該升入下一年級留下任何爭論的餘地。然而,一些教育工作者和政策製定者質疑僅僅根據標準化考試成績來晉升的邏輯。在這裏,我們看到了基於標準的教學的一個基本問題——不可避免地采用標準化及其相關元素——標準化評估。
隨著時間的推移不讓一個孩子掉隊(NCLB)法案在美國,學校必須每年取得進步(AYP),以實現聯邦政府製定的閱讀和數學目標(包括整體目標,以及針對不同社會經濟、種族/民族、語言少數群體和特殊教育類別的學生)。NCLB還規定,一個學區的學生總人數必須在這兩個科目上都達到熟練程度,或者通過“安全港規定”,每年將在州考試中達不到熟練程度的學生人數減少10%。所有這些都是為了在2014年之前實現所要求的進展。學校領導、教師和學者壓倒性地認為這些成就目標是無法實現的,當然,截止日期已經過去了,幾乎沒有任何進展的跡象。
很多權威人士都公開談論《有教無類法案》的問題,有些人甚至吹捧它是“國會有史以來通過的最糟糕的法案”。當教師們的努力被“教育”的幽靈所掩蓋時,他們的抱怨強調了幫助有困難的孩子達到標準的挑戰如果學校沒有達到AYP,將會受到製裁.許多善意的教育工作者打著對學生學習負責的幌子,繼續基於考試分數提供的狹隘信息來評估孩子們的知識。
這使得“應試教學”成為許多麵臨極端壓力的教育工作者的一個必要選擇。簡而言之,取消社會促進的責任已經被重點放在了確保學生通過州評估的問責製上。報告還指出,教師不可避免地浪費大量教學時間來努力滿足這些評估的要求。課堂時間本來可以用來豐富學生的學習,但現在主要集中在為即將到來的州評估做準備。
一些行政人員認為,使用標準化考試來決定晉升是有問題的。事實上,標準化考試的使用縮小了課程的範圍,使考試和教學的課程保持一致。學生們會學到更少的東西,但更多的東西將能夠達到晉升所需的分數。當然,這是“應試教育”難題的核心問題。
雖然留用的學生在第二次評估中表現更好(雖然相關成就和學業進步也往往是短暫的),但當留用的學生在州評估中達到熟練程度時,學校往往可以顯示出AYP的改善。無論正確與否,大多數利益相關者認為在重新測試中改進的結果是改進的充分證據。
2015年12月底,奧巴馬總統簽署了每個學生成功法案(ESSA)成為法律,有效地掃除了NCLB。這項新法案對聯邦教育政策作了重大修改。ESSA改變的一件事是教師表現的評估方式。各州現在有能力單獨評估教師的表現。新法律的另一項修改將允許各州“以自己的方式確定當地學校的質量”。這意味著考試成績不再是學校表現的唯一決定因素。
ESSA將音樂列為全麵教育的一個組成部分,並在準入和資金方麵給予了比以往政策更多的支持。該法律還意味著聯邦撥款將向各州和當地學區開放,以支持音樂教育項目和進一步培訓音樂教師。ESSA姍姍來遲。考慮到《有教無類法案》自2007年起就需要更新,簽署這項新法案所花的時間之長令人震驚。
至於ESSA對社交推廣和留存率的影響,隻有時間才能證明。你覺得自從ESSA通過後,美國的教育有了進步嗎?還是我們仍然在打一場艱苦的戰鬥?
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