學習路徑是如何工作的
傳統上高中提供學習途徑以必修課程順序或“教育軌道”的形式,如大學預科、榮譽學位或職業和技術教育,每一個都將反映不同的學習目標和要求。通常,這些軌道主要由課堂、實驗室、研討會和其他學校設置的學生組成。學習路徑與真實學習、個性化學習和以學習者為中心的學習等策略相聯係,這些策略通常尋求擴大或改變學校用來教育學習者的教學方法。
學習途徑是基於這樣一種理念,即學生的教育不必完全由教育者進行,也不必局限於傳統課堂;學習可以發生在不同的時間和不同的地點。學習者可以在他們的社區、工作場所或觀察有機棲息地中學習,例如,他們可以在商業專業人士、商人、科學家和社區領導人的指導和指導下學習,除了教育工作者。
通過將“幾種途徑”或“個性化途徑”作為學習者的可行教育選擇,學校可以創造可能更適合某些學習者的替代學習經驗,同時也可以擴大學習者的學習選擇的數量和類型。
學習途徑也基於這樣一種理念,即學習成績應該得到確定、獎勵或始終平等地重視,無論學習者是在學校學習、校外學習還是在線學習。例如,假設一個學生通過閱讀和研究來學習一個概念。相比之下,另一個學習者通過誌願者經曆或實習學習相同的概念。在這種情況下,學校可以給兩種“途徑”賦予相同的“價值”——以分數、學分或教育身份的形式。
學習路徑與以熟練程度為基礎的學習有關,強調學習經驗的產物而不是過程(學習者如何或在哪裏學習他們期望學習的技能和知識)。假設學校明確地衡量學習者在追求學習路徑時獲得的知識和技能,並且他們的評估基於一貫應用於學習的標準。在這種情況下,它們可能指的是學習途徑作為以能力為基礎的途徑或以熟練程度為基礎的途徑。
另一個本質區別是提供的路徑和創建的路徑之間的區別。從曆史上看,學校會提供各種各樣的課程和課程,而學習者則會選擇最適合自己的課程。在一些學校,學習途徑都是經過比較設計的——學校隻是擴大了可供學習者選擇的教育種類和數量。
然而,在其他學校,學習者和教育者可能被賦予更大的靈活性,以根據特定學習者的學習需求或興趣設計更個性化的學習體驗。例如,一所學校可能不提供日語課程(可能是因為它太小了,負擔不起日本教育工作者)。不過,它可能會讓學習者在當地大學上日語課程,並獲得高中學分來完成課程。
大學水平的日語班可能被認為可以與世界語言選修課相媲美。學校也可以讓學生在日本當地文化組織的教育附屬機構的指導下進行日本曆史和文化的自主學習項目。學校可能會給到日本旅行並有記錄的學生頒發某種形式的教育認證或學分。
授予學習者的等級、學分和其他形式的教育鑒定將基於所需的教育期望或標準,教育工作者將評估在學校的學習成績。