8 .不可錯過的課堂管理和行為管理策略
課堂管理是教育工作者每天都在與之鬥爭的技能。管理策略必須適應不同的班級規模、年齡群體和行為模式。技術帶來了興奮,但在課堂上,這是教育工作者必須監督的另一個方麵。年幼的學生自然需要更多的觀察,但無論如何,課堂管理是任何成功課堂的一個重要方麵。因此,以下9種課堂管理策略,你可以立即開始使用。
- 現實療法。
現實療法是由精神科醫生威廉·格拉瑟(William Glasser)在20世紀60年代提出的,用於指導學生成為負責任的個體,使他們能夠為了自己和他人的利益而滿足自己的需求。盡管這種方法已經成熟,但它經受住了時間的考驗,在今天仍然非常重要。這種方法的開發理念是,學生知道自己的需求和想要的,並會做出相應的改變,以接近他們想要的地方。老師應該幫助學生做出正確的選擇,而避免錯誤的選擇,理性的學生應該自己做最後的決定。如果學生碰巧選擇了錯誤的選擇和行為不端,教師和學生一起工作,首先評估行為不端。然後他們應該為學生設計一個適用的計劃來彌補。
由於信任和責任被賦予學生,學生應該自己努力糾正他們的錯誤行為。如果學生失敗了,破壞了信任,行為不端,老師應該把他們從課堂上開除,直到學生再次努力重新贏得信任。這種方法認為,不同的育兒方式不應該成為行為不端的可接受原因。當不良行為發生時,問學生在做什麼,而不是問學生原因,因為學生應該被信任,分析自己的不良行為,並尋求糾正他們的不良行為的計劃。
在這種模式下,召開課堂會議和討論是必要的。學生應該參與製定班級規則,並決定違反這些規則的後果。當學生們同意時,這些規則將在更高的水平上得到遵守。當召開這些會議時,你應該確保學生們明白召開會議是為了每個人的利益,因為規則和後果可能需要調整,這是所有學生都應該知道的。由於信任和責任是自律方法的基本組成部分,教師和學生應該能夠無障礙地交流。
這種做法意味著,無法遵守規則的一方是承受後果的原因。在學生沒有做好預期準備的情況下,學生是他們接受後果的原因。鑒於這種方法尊重每個人,並鼓勵學生成為負責任的個人,如果不滿意的行動發生,任何人和每個人都應該相應地表達他們的意見和不滿。應該通過公開討論來決定可能的解決辦法。
- 內部紀律。
這項由芭芭拉·科羅索(Barbara Coloroso)提出的紀律在糾正學生的不當行為方麵采取了更長遠的方式。顧名思義,這裏的目標是幫助學生發展內在紀律。當學生自律時,學生就會對自己的行為有控製和責任。無論選擇是否有積極的結果,除非對學生有威脅,教師應該讓學生自己做選擇。
在這一學科中,當學生行為不端時,教師應該問學生和教師可以一起做些什麼來改變。學生和老師合作建立一個共享權力的社區。這種方法的一個基本前提是,當使用獎勵係統等快速解決方案時,學生不會有持久的紀律。
科羅索認為,教師有三種類型:“磚牆型”、“水母型”和“骨幹型”。顧名思義,“磚牆”老師很嚴格,要求學生遵守規則,不能質疑,沒有例外。“水母”老師就像水母一樣執行規則。規則不明確,教師經常改變獎勵和懲罰,所以學生不能期望這些教師的一致性。最後,“骨幹”老師給予的大力支持,卻來自背後。
- Kounin模型。
雅各布·庫寧(Jacob Kounin)受到威廉·格拉瑟(William Glasser)的啟發,在1970年進行的一項研究發現,教師之間的區別不在於他們如何處理不當行為,而在於他們如何從一開始就防止不當行為。他的結論歸納出四個因素來解釋課堂管理的成功。
首先是“隨性”,即教師在任何時候都要對課堂保持警覺和意識。老師應該讓學生知道他們可以看到整個教室的全景,一旦老師發現了一個不當行為,他就會用視覺(麵部表情)向學生表明他或她看到了這個不當行為,這通常足以阻止該行為,而全班其他人都不知道。雖然在很多情況下,這樣的眼神就足夠了,但在某些情況下,顯然需要采取更多的行動,老師需要與參與不當行為的每個人一起解決問題。
第二個是“重疊”,其實就是“多任務處理”的另一個詞。當老師把班級分成不同的小組來討論不同的話題和活動時,這使得老師可以很容易地接觸到每一個學生,在需要的時候提供具體的幫助,同時,關注其他學生。課堂活動的“重疊”可以提高效率,而這些活動都是由教師控製的。
第三是“以小組為中心”,這意味著讓每個學生都參與到課堂活動中來。一種方法是讓學生的一部分成績歸因於參與。老師可以問學生一些任何人都可以回答的問題,然後學生就會集中精力思考這個問題,渴望得到好成績。另一種常用的方法是隨機選擇學生回答問題。為了避免尷尬,也為了不知道誰會是下一個被選中的人,學生們的注意力都集中在老師身上。
第四個也是最後一個是“運動管理”,包括動量和平滑度。教師必須確保學生持續學習,不分心或分心。如果學生有問題,可以舉手,這確保了課堂的順利進行,沒有中斷。如果這門課經常舉行,另一種方法是讓學生們在紙上寫下關於課程材料的問題和/或擔憂,並在課程結束時上交。在下一節課中,可以通過學生之前寫下的問題來複習材料。老師也可能會準備更有挑戰性的問題。
- 瓊斯模型。
在1979年的一項曆史研究中,弗雷德裏克·瓊斯(Frederick Jones)發現,將近50%的教學時間因為孩子們的不當行為而浪費,其中大約80%是在課堂上說話。瓊斯的觀點是,教師可以通過以下技巧來避免浪費寶貴的時間:設置限製、有效的肢體語言、激勵機製和機智的幫助。
設定限度將幫助學生知道在任何情況下該做什麼,從削鉛筆這樣的小事,到生病這樣的大事。通過這樣做,教師能夠讓學生找到自己的方法來處理情況,而不會對其他學生造成重大幹擾。肢體語言非常有效,也很容易實施,學生通常隻需要老師的眼神交流就能製止這種不當行為。當學生行為不端時,一種激勵機製集中於剝奪他們的利益。
有效的幫助是很重要的,因為當學生開始落後時,他們就會開始行為不端。在瓊斯之前提到的研究中,他發現當學生行為不端時,老師平均用四分鍾的時間來懲罰他們,他說,這實際上可以大大減少。做到這一點的方法之一是讓其他更穩定的人來幫助那些掙紮的學生。
- 自律的方法。
這種方法基於這樣一種信念:學生是負責任的個體,他們可以評估和糾正自己的不當行為,教師和學生之間建立在尊重基礎上的信任關係。自律方式具有自我管理的風格,有四種模式,分別是
- 自信的紀律。
盡管武斷的紀律是基於這樣一個事實:教師有權要求學生采取具體行動,這種方法仍然考慮到學生的最大利益。坎特發現,使用這種紀律的教師不是專製的,因為他們在執行規則和限製時很有說服力,但也很冷靜。這種紀律允許教師提出明確的規則。它讓學生清楚地知道,不當行為會產生後果,如果他們想要正麵而不是負麵的後果,他們可以做出選擇,導致正麵的後果。
- 停止的方法。
這種方法由於易於實現而經常被使用。不像自律,學生是負責任的,製止方法使教師成為負責的一方。這種方法可以被視為一種權力係統,因為教師有權力,他們製定具體的規則,給學生紀律和糾正學生的行為。該方法的重點是自信的紀律和行為修正,如下所述。
- 行為矯正。
該方法主要圍繞四種懲罰/強化類型:
- 正麵強化:對經過深思熟慮回答的問題給予額外加分
- 積極懲罰:與校長見麵
- 負麵強化:從必須回答問題的學生名單中刪除
- 負麵懲罰:空閑時間減少
在行為矯正中,正強化是最有效的,而懲罰則相對無效。不用說,老師應該鼓勵學生的良好行為,而不是批評學生的不良行為。
你試用過這些型號嗎?他們怎麼樣了?在一間教室行之有效的教學模式對不同的學生可能就不那麼有效了。想想你的教室的流動和孩子們的需求,然後決定什麼模式可以最有效地管理你的教室。如果這裏的模式聽起來不吸引人,請查看我們關於課堂管理方法的另外兩篇文章。