用自我調節的技巧改變攻擊、反抗和破壞性行為
所有的老師都明白,工作中最困難的部分不是教授內容,而是處理學生的不當行為。然而,有時這些不良行為並不僅僅是孩子的本性。有時還有更深層次的問題。侵略家長和老師很難知道如何正確處理違抗、挑釁和破壞性行為。
在課堂上,老師可能會注意到他對規則的積極反抗、過度的爭吵、頻繁的憤怒和怨恨,以及當別人受到懲罰時的娛樂。有攻擊性或反抗行為的學生甚至可能故意傷害他人或故意破壞或盜竊學校財物。經常搗亂的學生可能正遭受著一種狀況,比如注意力缺陷多動症、焦慮、學習障礙或感覺處理問題。
通常,這些問題處理不當。對教師和學校管理者來說,重要的是引導這些行為成為自我監管的過程,而不是排他性的懲罰。
排除性懲罰並不理想
最近,美國采取了更多的行動零容忍政策說到學生的不當行為。通常,這些政策強調的是排他性懲罰,即學生要麼因校內休學而被帶出課堂,要麼完全休學。
麵臨排他性紀律的學生常常錯過寶貴的課堂教學時間,進一步使他們與學業成功分離。患有攻擊性、反抗和破壞性障礙的學生更有可能麵臨排斥懲罰。這些學生不僅錯過了教學學習時間,而且也錯過了與輔導員和老師在一起的關鍵時間,他們可以產生影響,通過自我調節來幫助他們控製自己的行為。
自律是什麼?
自我調節策略是學生使用自我評價和自我管理技巧來監督和糾正自己的不當行為。自我調節的目標是減少不良行為,增加積極行為,提高自身的社交和情感技能。有四種常見的自我調節過程:
- 自我監控包括學生監測自己的行為,並推斷是否適當。如果不合適,學生就糾正自己的行為,並將其轉化為目標行為。鼓勵學生在圖表上記錄自己的行為,這樣他就可以看到自己的行為表現。
- 自我監控+強化包括自我監控過程中涉及的一切,並為積極的行為添加額外的獎勵。這種獎勵可以是老師和學生同意的任何東西,但它的總體目的是增加積極行為和自我評價的動機。
- 自我強化包括學生在達到某些預定標準後獎勵自己的積極行為。自我強化的一個重要方麵是,學生是決定他是否應該得到獎勵的人。
- 自我管理這也涉及到學生監控自己的行為,但是在這個過程中,學生的評價會與老師或其他成年人的評價進行比較。如果對學生行為的評價匹配,學生就會得到獎勵。
所有這些自我調節的過程都允許個人為自己的行為負責。自我調節策略已被證明可以提高許多學生的社交技能,減少攻擊、反抗和破壞性行為。不管你每天在課堂上處理的是什麼行為,這些自我調節過程都是你在課堂上使用的一個極好的工具。