學術成就心理學
如果你上過心理學101課程,你可能會聽到由來已久的“先天與後天”之爭。雖然這個爭論還沒有定論(劇透:永遠不會定論),但我們可以將同樣的原則應用於學業成就心理學,以及為什麼有些人在課堂上更容易取得成功。
隨著時間的推移,教育的過程發生了巨大的變化,國家與國家之間也有很大的差異,但很明顯,環境因素——辯論中養育方麵的因素——在預測成就方麵扮演著不可思議的重要角色。
在研究曆史上成績較低的學校時,引用了這篇《今日心理學》的文章她注意到,基礎設施落後和教室條件惡劣表明,輟學率普遍較高。另一方麵,當我們想到常春藤盟校和其他精英教育機構的校園時,不僅是最先進的設施和預測成績,還包括教室外的綠化數量、獲得自然光線和其他快樂和緩解壓力的因素,這些都有助於學業成功。
習得性偏見和刻板印象進一步支持了後天培養的觀點,它們既可以提高孩子的成就能力,也可以把孩子的成就限製得非常低,這取決於孩子站在敘述的哪一邊。
以“男孩更擅長數學和科學”這一經典的刻板印象為例。雖然這一說法遠遠不是事實,但真正重要的是孩子是否相信它是真的。美國國家科學基金會指出這表明像這樣的刻板印象會影響6歲的女孩。通過學習這些錯誤的概念並相信它們是事實,孩子們認為它們是他們無法控製的不可逾越的限製,從而下意識地阻礙了他們取得學業成就的能力。
然而,當我們消除了這些偏見,並教導孩子們他們有能力取得成功時,競爭環境對所有種族和社會經濟背景的男孩、女孩和兒童都是公平的,斯坦福大學和威斯康星大學麥迪遜分校的研究人員對少數族裔學生進行的研究表明。
雖然似乎有更多的研究支持學業成就心理學的後天方麵,但這可能是因為研究基因——我們內在心理本質的指示器——是一個更具挑戰性的過程。然而,研究人員在BBC教育頻道上引用使用DNA測試來確定孩子出現閱讀問題的可能性。這樣的測試使教育工作者有可能找出那些可以從早期幹預項目中受益的兒童或兒童群體,從而防止他們在長期的學業上受挫。
有了所有這些信息——教師和教育工作者更容易獲得——我們就不一定能解決“先天還是後天”的爭論。然而,我們可以更好地理解存在於人類心理中的細微差別,或許可以把更多的精力放在創建課程和教室上,向學生展示什麼是可能的,並幫助他們相信自己有能力實現目標。