特殊教育應該是暫時的,而不是永久性的
我當過幾年特殊教育老師,看到學生們在他們的K-12職業生涯期間被降級到特殊教育項目,我總是很傷心。特殊教育的目的是教育那些在普通教育課堂上不成功的學生,並幫助他們恢複年級水平。我們通過開發和實施個性化教育計劃(IEP)來實現這一點。
經過深思熟慮的個性化教育計劃(IEP)代表了教育中一些最好的個性化規劃。IEP列出了一年的教學價值和策略,並確定了適當的目標和教育裏程碑,將形成道路,以滿足特殊教育的學生。iep通常是二三十頁長的複雜文檔,開發iep可能是一個艱苦的過程。
當學生們開始獨立表演,並重新開始年級水平的表演後,他們應該被淘汰出特殊教育,並被送回普通教育教室全職學習。為了進一步說明這一點,讓我們回顧一下從一個孩子開始經曆學習困難到他們被淘汰出特殊教育計劃的整個過程。我們將從RTI的過程.
RTI和特殊教育過程
一級幹預是一個簡單的改變,因為它涉及到教師使用差異化的指導來幫助學生學習材料。教師記錄調整和采取的任何其他行動,並從那時起監測學生的進展,看看調整是否有效。
如果第一級幹預策略無效,可能是時候進行第二級幹預了,其中包括組建學生支持團隊(SST)。SST包括課堂教師、輔導員、特殊教育教師,以及與學生及其父母會麵以製定針對性幹預清單的管理人員。SST協調一個個性化的學習計劃,以適應學生的弱點。
如果第二階段的策略不起作用,那麼也許是時候采用第三階段了。第三級不同於第一級和第二級,因為它涉及到更大的強度——更多的教學時間、更小的小組規模和更明確的內容——更多地側重於教授特定的技能。
如果第三級幹預策略沒有效果,那麼可能就需要實施第三級幹預策略了。如果教師進行了充分的監督,那麼第三級幹預策略通常很快就會顯現出來——學生可能需要超過第三級幹預水平的特殊服務。有時,這涉及到從普通教育課堂轉移到更密集的個人教學,如小班授課或替代評估,並開發IEP(個性化教育計劃)。
通常,針對有學習障礙的學生的IEP需要安排在普通教育課堂,並進行一些修改,如延長考試和小測驗的時間、一套教師筆記、優先安排座位、允許對講課進行語音錄音,或讓輔助專業教師或團隊教師(特殊教育教師)在普通課堂上共同教學。
逐步退出特殊教育
一旦孩子在沒有特殊教育老師幫助的情況下,在所有課程中取得了一定的成績,IEP委員會需要決定孩子是否準備好退出特殊教育計劃。這對於擔心沒有額外的資源,他們的孩子可能會再次開始奮鬥的父母來說是困難的。我總是告訴他們,特殊教育被淘汰是一件好事,這標誌著我們所有的努力都是成功的。這也表明他們的孩子很有韌性,在學業上付出了巨大的努力或正在回到正軌。
令人悲哀的是,學校和學區通常是對逐步淘汰兒童接受特殊教育的主要批評者。不是因為他們關心孩子的幸福和學業成功,而是因為經濟原因。你知道,學校的經費是按每個學生來計算的,特殊教育的學生比普通教育的學生多得到50%以上的資助。對許多人來說,這可能是一個悲傷而發人深省的事實,但對我來說,這就是現實。
結論
作為教育界,我們應該牢記特殊教育的真正目的,並逐步淘汰獨立學習的學生。把學生個人的最大利益置於學區財政底線的最大利益之上是我們的道德責任。