通過或不通過:早期幹預和學校夥伴關係
在這個由多部分組成的係列,我對留存和社會提升現象進行了剖析。此外,我描述了許多不同的方法,可以改善學生在課堂上的教學,並消除保留和社會促進的需要,如果有效地結合。
而閱讀本係列,定期問自己這個問題:為什麼教育工作者、家長和美國公眾會串通一氣,參與到這種對兒童和美國未來的競爭造成明顯傷害的行為中?
“團隊合作讓夢想成真。”當談到早期幹預項目和學校服務時,這句話很有說服力。
為了使早期幹預更好地服務於學生,早期幹預組織與學校之間建立適當的關係是非常必要的。從早期幹預到上學的過渡程序應該簡化。此外,早期幹預項目和學齡項目之間,以及不同地區(包括不同學區和不同州)的項目之間,還需要有更大的一致性。
一個工作夥伴關係
早期幹預和以學校為基礎的服務提供者必須共同努力支持兒童,因為兒童到校時並非頭腦空空,這是不可避免的,但往往得不到解決的現實。教育家的任務不是填滿頭腦(它已經滿了),而是擴大它的能力——知識和批判性思維的能力,分析和理解的能力。然而,為了實現這一點,為了讓孩子們真正成為他們教育旅程的主體,必須發展一種有效的夥伴關係。早期幹預服務提供者和項目將承擔支持兒童超越早期發展階段的挑戰,將需要培養合作精神。
明確的標準
然而,沒有適當的知識基礎,早期幹預和學校之間的夥伴關係是不可能發生的。至關重要的是,各級教育工作者都要明白,早期經曆和兒童早期發展對日後的學習至關重要。更廣泛的觀點是,課程和孩子們為自己構建的現實之間需要有一種關係。這取決於學校和早期幹預之間的明確合作,首先是建立和維持明確的支持標準。
雖然早期幹預項目和學校為基礎的項目必須繼續解決學生作為個體,每個孩子的具體需求也應該得到解決。標準可能規定要使用的支持類型,以及要提供什麼樣的服務。為了管理資源,他們也可以根據需求評估規定向學生提供何種程度的支持。支持的類型和級別可以在更高管理級別定義的參數中進行定製。
幹預協議
理想情況下,應該有一種協議,要求在個案的基礎上忽略某些程序,這樣學生個人就能得到針對他們需求的支持。例如,根據評估結果和診斷結果,一個孩子可能會在學校或他們的童年早期環境中得到比應有的更多的行為支持。原因可能是這個孩子表現出一種特別關心的行為,需要額外的支持。
額外的注意事項
雖然在規劃早期幹預和以學校為基礎的支助時幾乎不可能不考慮預算因素,但應確定的一般規則是,早期學齡的早期幹預服務和支助很可能比在兒童學校生涯後期應用的那些服務和支助產生高得多的投資回報。所有教育工作者,特別是特殊教育教師,必須尊重不提供他們在學校取得成功所需的服務和支持的長期後果,並限製破壞性或自毀性行為。
即使取消了分級製度,結束了留校和社會晉升的問題,由於適得其反的壓力和不充分的支持,學校的失敗仍將持續。孩子不會空空如也;他們的期望、思維標準和學習過程,如果在學校環境中被忽視,將會導致學業失敗,甚至可能導致輟學的決定。無法在課程和他們頭腦中的結構之間找到交集的學生——這包括有特殊需求的學生——很可能成為學校人口中大約10%的一部分,要麼完全輟學,要麼無法從高中畢業。
如果學生在學業上沒有做好充分的準備,早期幹預項目的成本是否超過了家長、教師、社會和學生本身的成本?