幫助孩子學習自動閱讀
自動性是指在看到一個單詞後的一秒鍾內讀出它的能力。詞自動性對於流暢和理解是必不可少的。流利度會隨著時間的推移和練習而提高。在閱讀發展的最初階段,學習者的口語閱讀是緩慢而吃力的,因為他們學會了“打破密碼”——將字母的聲音附加到字母上,並將字母的聲音混合到可識別的單詞中。
即使學習者自動識別了很多單詞,他們的口語閱讀也可能單調,不流利。要有表達地閱讀,讀者必須能夠把文本分成有意義的塊。讀者必須知道在句內和句尾適當停頓,並改變重音和語氣。
流利和自動性之間的區別
識字的條款自動性流利經常可以互換使用,但它們不是同一件事。
自動性是指通過大量的閱讀練習可以毫不費力地識別單詞。在學習閱讀的早期階段,讀者可能是準確的,但在識別單詞方麵效率低下。持續閱讀練習可以幫助你更加自動、快速、輕鬆地識別單詞。
自動性隻指準確、快速地識別單詞,而不是用表情閱讀。因此,自動性(或自動詞識別)是必要的,但不是流利的充分。
流利的指令
流暢性並不是指讀者能夠快速輕鬆地閱讀每一個單詞的階段。它的變化取決於讀者閱讀的材料,他們對內容的熟悉程度,以及他們對閱讀內容的練習量。即使是熟練的閱讀者在閱讀含有外國詞彙或主題的文章時也會讀得很慢。例如,通常流利的讀者可能無法流利地閱讀技術內容,例如關於核物理的教科書。
需要注意的是流利的指令應該是學習者能夠獨立閱讀的文本。正是在這個水平上,學習者可以練習速度和表達,而不是解碼。下麵的圖表描述了每個文化水平:
獨立水平:便於學習者閱讀(95%的單詞準確率)。
教學水平:具有挑戰性,但對讀者來說可行(90%的單詞正確率)。
挫折水平:對學習者來說很難閱讀的內容(低於90%的單詞準確性)。
研究人員調查了兩種與流暢性相關的有效教學方法,以幫助教育者獲得流暢性教學的知識。在第一種策略中,重複和監控口語閱讀,學習者大聲朗讀幾遍文章,並接受教育工作者的指導。第二種方法是獨立默讀,鼓勵學習者廣泛閱讀。
監督和重複口頭閱讀
重複和監控口語閱讀可以提高閱讀流暢性。
在接受指導和反饋的過程中反複閱讀文章的學習者會成為更好的閱讀者。重複的口頭閱讀大大提高了單詞識別,速度,準確性和流利性。反複的口語閱讀可以提高閱讀理解能力。重複的口語閱讀也可以提高所有學習者的閱讀能力,在整個小學階段。它能幫助處於較高年級的讀者。
許多教育者主要依賴於循環閱讀提高口語流利度。在循環閱讀中,學習者輪流大聲朗讀課文的部分內容。循環閱讀本身對流暢性沒有幫助。這可能是因為學習者隻閱讀少量的文本,他們通常隻閱讀一小部分一次。
研究人員發現了幾種與口語重複閱讀相關的有效策略:
此外,一些有效的、重複的口語閱讀策略精心設計了反饋來指導讀者的表現。
獨立閱讀
沒有研究證明教學時間花在沉默,獨立閱讀最少的指導可以提高閱讀的流暢性和整體閱讀的成功率。
優秀讀者和不優秀讀者之間的一個顯著區別是他們花在閱讀上的時間。閱讀能力和學習者閱讀量之間有很強的相關性。基於這一證據,教育工作者長期以來一直被鼓勵在課堂上提倡自願閱讀。教師教育和閱讀教育文獻經常推薦鼓勵學習者在課堂上閱讀的課堂程序。
然而,研究還沒有證實,在極少指導或反饋的情況下獨立默讀是否能提高閱讀成績和流暢度。閱讀的直接指導是閱讀成績的良好預測指標。然而,學習者需要有時間來運用他們的閱讀技巧,通過一本書的默讀來達到他們獨立的水平。