通過或失敗:社會提升和留存的心理影響
在這個由多部分組成的係列,我將對留存率和社交提升現象進行剖析。此外,我還描述了許多不同的方法,如果有效結合,可以改善課堂教學,消除留存和社會推廣的需要。
而閱讀本係列,定期問自己這個問題:為什麼教育工作者、家長和美國公眾會串通一氣,對兒童和國家的競爭未來造成明顯的傷害?
你在成長過程中有多容易受影響?你認為你的老師和同學對你的看法重要嗎?作為一個成年人,你可能不會像小時候那樣感覺到別人意見的分量。然而,孩子們還沒有建立自己的身份,所以外界因素很容易影響他們的自我意識。
通常,研究集中在關於等級保留的明顯問題,但研究人員J艾西卡·範吉和理查德·d·馬西斯把這些影響看作隻是心理社會冰山的一角。雖然保留年級大大減少了學校的學生人數,但考慮這一原因也許更有意義,也更能說明真正的潛在成本。此外,導致留級學生輟學的心理社會延遲更有可能是長期的,而且往往是永久性的。
埃裏克·埃裏克森的身份發展階段他的研究已經被應用到留存和社會晉升政策中,對這些問題提供了相當多的解釋。埃裏克森特別指出,擁有高度的自尊對青少年的身份發展至關重要。當年輕人自我感覺良好時,他們會形成積極的身份認同。那些沒有良好自我形象的人,往往會與自己的身份鬥爭,並可能產生適應不良或功能失調的行為。
作為Fanguy和馬修斯指出,埃裏克森關於認同發展的理論關注個人的心理成長,包括它如何與青少年生活相關聯,並分離了發展的社會組成部分,包括家庭、學校和同伴。在他們的研究中,Fanguy和Mathis特別應用了這一理論來證明對成績保留學生的破壞性的社會心理影響。
在對學生和家長的采訪中,Fanguy和Mathis注意到最常見的原因是環境壓力,對學校的冷漠,對接下來的年級水平準備不足和不良的行為模式。這些都是被訪談對象(包括學生和家長)認定為最終導致留存率的原因。從學生或家長的角度來看,這些究竟是真正的根源,還是更抽象的原因(如教學質量或考試性質),都無法輕易衡量。
範吉和馬西斯表演了一場深入研究研究對象是八年級的八名學生,五名白人學生,三名黑人學生,五男三女。除一人外,其餘都是中產階級,其餘都屬於較低收入階層。在對學生及其家長的一係列采訪中,Fanguy和Mathis發現了幾個導致他們留任的因素。
其中三名學生提到了環境因素。這些問題包括:一年中有一段時間生病了,一個人的母親生病了,還有一個人住在一個“糟糕”的社區,由於毒品交易和隨之而來的暴力不斷掙紮。其他問題包括不良行為模式和缺乏準備。其中三名學生指出,在他們被留用後,他們開始變得嚴重冷漠。對其中兩名學生來說,他們的冷漠直接導致了他們無法完成學業。
麵對困難的作業時的絕望導致他們放棄了,無論是在教室裏還是在教室外。有幾個孩子在發現自己被扣留後表示極度痛苦,還有一些孩子表示他們變得憤怒和孤僻。兩名女學生表示,她們的朋友離開了她們,友誼也完全斷絕了,她們有一種令人心碎的失落感。
8名學生中有5名經曆了一個巨大的問題,那就是來自同齡人的無情欺淩。像“笨”和“笨”這樣的名字被用來取笑被保留下來的學生。兩名男性研究參與者因受到騷擾而與其他學生打架。有趣的是,大多數家長都不知道他們的孩子被欺負了。的突出社會心理問題追溯留存率是非常深刻的。留校學生壓倒性的負麵反應表明,這對他們的自尊心產生了強烈而有害的影響。
回想一下你的童年。如果你還留在學校,你會怎麼回應?留存率對你小時候的人際關係、動機水平和身份發展有什麼持久的影響?
[…](merrill Lynch),馬修。《通過或失敗:社會提升和留存的心理影響》伟德国际比分网2017年5月4日//www.tan520.com/pass-fail-psychological-effects-social-promotion-retention/.[…]