創業特質與學校領導之間的相似性
大多數學校的領導並沒有參與招募教師,而是在很大程度上負責他們的發展。教師職業生涯的發展取決於學校的文化和環境。學校領導必須塑造一個學校係統,以允許教師的專業精神和教學能力的成長。
學校領導應該通過分配非學術性的職責來塑造教學人員,使其獲得其他技能:例如,公交車值班、體育監督和教練指導。同樣,學校領導應該努力留住最有成效的教師,而不扼殺他們的成長。同樣的困境也降臨在中小企業的企業家身上。一個具有創業精神的學校領導者會努力確保他們的學校保留最具競爭力和生產力的教學人員,從而帶來更好的學生成績。
優秀的企業家會構想並實施可行的溝通渠道,以達到有意義的效果。學校領導可以利用這一點來對付教職員工和學生。溝通一直是領導力的重要組成部分。由於成功的企業家善於溝通,學校領導需要保持溝通渠道的開放,並培養良好的傾聽和談判技巧。
學校領導還需要激勵教師,因為滿意的員工會產生更好的結果。這取決於學校領導創造創新的激勵技術,以使員工滿意。雖然學校領導在提高教師工資方麵沒有企業家那樣的權力,但他們必須實施非金錢激勵技術,例如創造一個有利於減輕壓力和倦怠程度的工作場所,以及友好的學校文化。
大多數教師辭職的原因與其他員工類似,包括感覺不被賞識、違反協議、被上級騷擾或不愉快的工作環境。創業型學校的領導者應該避免導致這些情況的錯誤。員工將領導者的同理心和公平與高度激勵的文化聯係在一起。因此,學校領導應該努力培養這些特質。工作滿意度受工作自由感和領導風格滿意度的影響較大。
創業成功的基本要求包括適當的工資製度、團隊建設和令人滿意的內部溝通製度。由於較高的工資並不一定是激勵因素,團隊建設和內部溝通係統最適用於學校環境。
將企業家分為“員工友好型”和“員工疏遠型”,我們評估了這兩種企業家特征如何應用於教師對學校領導者的感知。“員工友好型”領導在組織內部設計正確的激勵和溝通結構上更有創造力,具有同理心和公平性,比“員工疏遠型”領導為員工提供更高的激勵和工作滿意度。老師們幾乎肯定更喜歡友好的領導,而不是冷漠的領導。
然而,這種偏好並不影響企業家的領導能力,因為它更關心目的而不是手段。企業家領袖會在同理心和權威之間找到平衡。
授權領導行為包括鼓勵自我獎勵係統、自我領導、機會感知、參與式目標設定和追隨者的自主行為。在學校環境中,教師應該在課堂教學中享有自由,他們也應該參與決策過程。
賦予學校領導以正麵的鼓勵和支持,可增加追隨者實現學校目標的動力和信心。在學校設置中,學校領導應該把領導權分配給高級職員,他們可以協助學校的某些行政職能,如學生紀律、體育活動的管理,並參與可以委托的任務。
學校領導人應該在需要達成共識的問題和那些他們應該介入並迅速做出決定的問題之間劃清界限。由於學校是多樣化的,由於在學校環境中彙集了各種各樣的職業和興趣,學校領導人應該小心,不要讓來自多樣性的問題減慢決策過程。在有外部壓力的動態環境中,創業型學校領導者應避免複雜的決策過程。
然而,在穩定的環境中,如私立學校,領導者可以允許被授權的員工花更多的時間考慮有什麼替代策略可用,並探索各種活動的潛力,因為共識不是迫切的。
學校環境下的指導性領導行為具有指導性。學校領導應當就課程設置、規章製度的製定、國家教育方針等問題指導教師。
學校領導可以通過製定規則並通過指導強製執行來在學校建立共同的願景。這種類型的領導的好處通常是更快的決策和更明確的目標。
卓越的企業家領導力需要指令型領導力和其他提到的特征的結合,如授權、招聘、激勵和溝通。希望在辦學過程中遵循這種創業視角的學校領導人應該采用這種方法。具有包容性、參與性、激勵性和指導性的企業家領導模式似乎最適合學校環境。
在創業型領導力方麵,關於該模式在學校情境下的應用研究較少。由於該模式已成功地應用於商業部門,我們可以聯係的因素,提高其成功的學校設置通過繪製平行。很有可能,大多數學校的領導也可能是企業家,因此會接受這種領導風格,這涉及到他們可能已經擁有的才能的使用。
我認為學校領導和企業家有很多共同點,至少成功的企業家是這樣。在這兩個角色中,都必須有大量的創新和大量的個性化,以“銷售”產品或服務。一名優秀的學校領導必須想出各種方法,讓其他人也參與到這個過程中來。
企業家和學校領導之間肯定有相似之處。他們都必須能夠讓別人對他們所提供的東西感到興奮。兩家公司都必須相信自己所銷售或支持的東西。我認為他們的特點在很多方麵是一致的。
這兩個角色之間可能有一點點相似之處,但在大多數情況下,我認為他們是完全不同的。企業家在賣東西,他們在說服人們購買他們提供的東西。學校領導在那裏鼓勵和指導他們的員工。