什麼能激勵學生更加努力學習?不是錢
對學生成績進行經濟獎勵是一項越來越常見的做法,盡管混合的證據至於它是否提高了結果。一些學者相反認為支付學生.
但是給孩子們現金換成績和分數事實證明也不是那麼簡單。所以也許答案不是金錢。
簡單的一點正式認可能更好地激勵學生嗎?
當我在範德比爾特大學皮博迪學院擔任國家績效激勵中心主任時,我和我的同事們在美國公立學校的各種參與者的決定中尋找答案。
結果可能會讓你大吃一驚。
什麼樣的激勵能鼓勵積極的行為?
許多公共政策可以被描述為試圖影響組織中的個人行為和決策。
那些設計和評估激勵機製的人通常是在一個粗略的假設下運作的,即“目標”是一個理性的行為者(處理所有可用的信息,並迅速確定最有可能對他或她的幸福最好的行為)。
因此,政策製定者最終以很少或沒有成本提供看似有益的公共服務。但他們仍然感到失望。
我們最近的研究試圖更好地理解對另一種激勵的反應——對我們人口中一個可以說更不完美的理性群體的反應:早期青少年。
我們探索了貨幣和非貨幣激勵如何鼓勵能提高學生學習的行為,比如每日出勤率和課後輔導服務(免費但長期未得到充分利用)。
我們發現,青少年對激勵的反應並不像經濟理論所預測的那樣容易。但是,正確的激勵方式很可能會引導青少年從事可能提高他們學習能力的行為。
金錢無關緊要
我們的研究是這樣進行的。
我們從南方一個大城市學區挑選了300名五到八年級的學生,他們都有資格享受免費的課後輔導服務。
先前的研究表明,這些特殊的輔導服務質量相對較高,實際上提高了學生的考試成績。然後我們將這些學生隨機分為三組:
- 連續出勤可獲得100美元獎勵(通過在線平台發放)
- 由學區負責人簽署的認可證書郵寄到學生家中,再次證明了學生的出勤率
- 對照組,沒有接受任何實驗激勵。
我們發現,那些得到100美元獎勵的學生參加課程的可能性並不比什麼都不給的學生高。
換句話說,錢沒有影響。
另一方麵,當學生定期參加輔導班而獲得認可證書時,差異是顯著的。證書組的學生比對照組的學生多參加了42.5%的指定輔導時數。
性別、父母和同齡人
性別也發揮了作用。女孩明顯比她們的男性同伴對認可證書更有反應。
平均而言,對照組的女孩隻參加了分配給她們的11%的輔導時間。然而,獲得證書的女孩參加了67%的分配課時,增加了6倍。
更重要的是,獲得證書的男孩參加分配給他們的輔導課程的時間是對照組男性學生的兩倍多。但在獲得證書的那組女孩中,參加分配給她們的輔導課程的時間幾乎是有資格獲得證書的男孩的兩倍。
總的來說,直接向家長寄送證書似乎是有效的。其中一個原因可能是,當孩子在家收到證書時,父母更有可能加強孩子的額外努力。
通常在學校環境下,當父母與孩子的學校聯係時,他們並沒有聽到積極的消息——這可能尤其適用於那些有資格獲得輔導服務的學生。
這時,家長聽到的是:“幹得好,堅持下去。”他們是直接從地區主管那裏聽到的。
此外,學生的努力不一定能被同伴看到,這可能有助於促進積極的反應。
先前的研究這表明,在班級或學校集會上向同學們頒發證書和獎杯的承諾不一定能起到積極的激勵作用。學術成就往往會導致同齡人的社會地位下降,對少數民族學生來說尤其如此。
人類行為和教育政策
事實上,一個最近的研究洛杉磯聯合學區(Los Angeles Unified school District)一項以計算機為基礎的高中課程中,學生成績排行榜係統對學生進行了公開排名,結果導致學生成績下降24%。
作者將其歸因於學生們試圖通過遵守主流規範來避免社會懲罰。
出於這些原因,與家庭合作鼓勵和獎勵學習行為可能更有前途,而不是直接通過學校環境,在學校環境中,同齡人的壓力和規範發揮了重要作用。
紐約和孟菲斯的政策製定者和慈善家們目前正試圖通過家庭獎勵計劃.它向改善短期醫療保健、教育、勞動力市場參與度和成果的家庭提供現金獎勵。
該計劃的影響結果仍有待觀察。該項目不測試證書等其他形式的激勵措施。
但這對教育政策討論以及現金是否應該成為人類行為的主要驅動因素(尤其是對青少年而言)具有重要意義。
我們的研究結果表明,兒童的學習行為對激勵的變化是不可預測的。而這些行為並不容易被作為理性決策者的個體模型解釋。
我們的研究為影響青少年行為的政策提供了證據,他們可能需要借鑒經典經濟學或行為心理學之外的研究和理論,包括我們正在學習的內容青少年的大腦這是社會文化環境。
簡而言之,我們需要考慮少一些亞當·斯密的政策,多一些勝利之光的政策。
閱讀全文://www.tan520.com/gets-students-motivated-work-harder-not-money/[…]