學區中心辦改革之未來路向
學生成績和成就的直接指標應是重點,以便更好地了解學生成績和地區中心辦事處之間的聯係。例如,在考慮家庭和家庭因素之後,“教師資格”,如專業知識、認證和經驗,對學生的成績有很大的影響。
那些試圖減少或消除區廳局在學校改革中的作用的人,經常提到個別學校(如特許學校)在沒有區廳局幫助的情況下推進改革。不過,在某些情況下,為了持續取得成功,需要中央辦公室的後勤支持。大多數學校,尤其是那些低收入人群的學校,需要外界的幫助來提高教學和成績。這種幫助可以來自外部合作夥伴或地區辦公室。
學校願景
該地區(學校董事會、督學、主要工作人員和社區中有影響力的利益相關者)必須能夠發展和清晰地表達一個願景和一套實踐,以發出其學校使命的明確信息。這條信息應該傳達給教育工作者,也應該傳達給整個社區,應該讓公眾了解學校係統的目標。
一個清晰的願景為校長提供了在家長和更大的社區支持下做出決定的背景。家長和更大的社區也必須參與這個過程。為了支持高中通過積極的學習體驗來激發學生更大的動力,必須在家長、企業和社區領導人中培養這種意識。
學校和社區應該共同努力,幫助學生看到他們的學習和他們的未來之間的聯係。一旦學校了解了學生失敗的原因,學區可以幫助學校確定如何使用已證實的實踐來解決這些問題。
持續專業發展
有效的地區投資於學生、教師、校長、地區職員、督學和學校董事會成員的學習。由於許多在低水平學校就讀的學生閱讀有困難,這些學校必須首先將讀寫能力作為職業發展的核心。
地區應該通過(在他們職業生涯的早期)發現有潛力成為校長的有才華的教師來投資培養未來的學校領袖。地區應與一所大學或經批準的外部實體發展合作,以提供這些潛在領導人學習經驗。
表現較差學校的校長和領導需要靈活的資源,並有能力將資源轉向符合地區戰略願景的學校改進設計。靈活性可以幫助他們改善學校的氛圍、組織和實踐。太多表現不佳的學區試圖通過每隔2到4年就更換一名督學來解決他們的問題,並從沒有達到目標的學校撤換校長。如果沒有新的政策、實踐、資源和額外的運作靈活性,這些地區不可能得到改善。
合作與協作關係
地區必須界定學校的核心價值,以達成確定的目標。創建這一教育願景的社區的橫截麵必須包括受教育程度較低和較不富裕的居民的觀點,他們的孩子在學生中所占的比例越來越大。此外,與校長和學校領導團隊合作,有助於創造改善學生成績的學校環境。
各州必須協助每個地區製定一個改善學校的大膽願景。各州可以提供外部顧問與地區合作,製定地區計劃,並讓社區參與這一進程。
各州還應確保校長有選擇教師的自由,為學校改善分配資源的選擇,以及選擇與學校改善計劃相一致的專業發展的權力。應該建立一個獎勵製度來獎勵成功。
支持改革工作的資源
地區通常有有限的資源可以不受限製地用於支持改進學習。因此,學校和校長隻有有限的資源來幫助他們提高學生的成績。
一些學校從停車證、田徑門票、自動售貨機或其他渠道獲得收入。在大多數情況下,學校缺乏進行重大變革所需的資源。一般來說,校長控製著學校大約6%的預算。在像芝加哥和紐約這樣的分散式學區,校長有權決定學校85%的預算。分權管理下的學校更有可能做出改善學習結果的決定。
校長應該在預算決策中有發言權。一個真正的合作預算能夠使每位校長在地區戰略計劃的背景下清楚地解釋他或她的學校的獨特需求。當校長和地區領導人以這種方式一起工作時,一個相互理解、尊重和擁有的環境就會被創造出來。
我不喜歡辦公室的中央控製。我認為每個學校都知道什麼對他們來說是最好的,涉及太多的“高層”投入可能是有害的。也就是說,外界的支持在某些情況下是非常有用的。特別是當涉及到低收入,有風險的學生群體,就像你提到的。
我認為教師需要管理人員,管理人員需要中央辦公室的支持,這樣的鏈條就會繼續下去。成功的學校需要不同層次的支持,特別是當涉及到更困難的學生群體時。
我當老師時一直討厭中央辦公室的監督。與其說是幫助,不如說是痛苦。我想這種情況現在可能正在改變,但我認為各個學校應該能夠按照自己認為合適的方式運作,因為它們最了解自己的學生群體。