成功采用新教學材料的四個關鍵
領導變革可能是一個相當大的挑戰,尤其是當你要求教師放棄他們在職業生涯中大部分時間使用的材料和技術時。以下是我們如何在我們的地區成功地做到這一點。
Cristina Charney和Janeal Maxfield著
作為華盛頓州北瑟斯頓公立學校(North Thurston Public Schools)的數學教學專家,幾年前,我們的任務是幫助小學教師采用一種新的數學課程來教授共同核心標準。
最初,我們認為這很容易。我們區選擇了墊腳石起點教育作為我們在K-5年級的核心數學教學的新項目,因為它是針對新標準編寫的,並且在利用強大的視覺模型和學生的自然語言發展對數學的深刻概念理解方麵做得很好。
我們以為老師們會對使用這個新資源感到興奮,因為它在一個單一的、統一的項目中涵蓋了所有新的數學標準。老師們不必花時間尋找額外的材料;相反,他們可以專注於計劃如何在一個資源中最好地利用他們的教學時間。
這些假設是我們的第一個錯誤。
與我們預期的相反,我們遇到了一種不情願,最終,與項目本身的質量幾乎沒有關係。相反,我們低估了人們接受重大變化的難度。
當我們試圖理解這一現象時,我們注意到一些模式:
我們的新教師可能是最容易的過渡。他們之前沒有教數學的模式,他們似乎很欣賞“墊腳石”所提供的清晰和支持。
我們的老教師分為兩類。最容易得到支持的群體是那些不認為自己是“數學”老師的人。過去15年裏,隨著標準的每一次改變,之前的課程都被解構和重新定位,其模糊性給他們帶來了壓力。沒有對數學的興趣和信心,也沒有深刻的概念理解,他們發現,讓學生們學習碎片化的課程是一項挑戰。這些老師鬆了一口氣,因為現在他們教數學所需的所有材料都在一個地方了。
雖然這兩個組在學習如何使用所有的資源和安排他們的數學學習時間方麵仍然需要支持,但對他們來說,采用這個項目似乎不是問題。
另一組資深教師給我們帶來了更多的挑戰。這些老師已經開發了一個有效的數學教學計劃——通常花費了相當多的個人時間和精力。他們對學生的數學成績感到非常自豪。我們要求他們放棄以前的做法,采用這個新的、尚未經過驗證的項目。
我們每月按年級把這些老師聚集在一起,但到了第一年的11月,我們開始走下坡路。情緒是如此高漲,以至於我們會筋疲力盡地離開,我們不知道我們做錯了什麼。然後我們發現了這本書開關:當改變很難的時候如何改變奇普和丹·希斯(2010)。它成為了我們的劇本,幫助我們理解如何有效地領導人們經曆變革的所有複雜之處。
因此,我們製定了四個關鍵的策略,來讓老師們參與進來。
構建清晰。
不確定性讓人焦慮,而看似抗拒的東西往往可以歸咎於缺乏清晰度。
為了提高教師使用這些新教學工具的能力,我們通過頻繁的培訓和會議,不斷地對教材進行交流。除了最初的六小時培訓外,我們每月舉行職係會議,每年舉行四次全院會議。此外,一名教學樓級別的數學領導負責檢查和支持每個學校的新用戶。
我們麵臨的更大挑戰是,教師們正在學習新的標準和新的教學計劃。我們意識到,很多不舒服的地方在於標準本身,所以我們在會議上花了大量時間仔細研究共同核心標準,它們要求什麼,以及它們在“墊腳石”計劃中是如何體現的。
承認教師挫折。
希斯兄弟用騎大象的比喻來描述變化。當你沿著改變的道路前進時,你必須考慮到騎手、大象和道路本身。你必須通過訴諸教師的邏輯來引導騎手,通過訴諸教師的情感來激勵大象,通過創造成功的環境來塑造道路。
我們通過明確地建立標準和墊腳石之間的聯係來指導騎手,我們通過我們的會議和支持係統來塑造道路。但我們意識到,在應對變革的第三個關鍵組成部分:情感方麵,我們做得還不夠。我們不明白大象在我們腳下變得越來越不聽話。例如,那些自認為是“數學老師”的資深教師,他們覺得自己的數學教學已經掌握得很好,對使用一個不是他們自己設計的程序表現出強烈的感受。
當我們開始真誠地傾聽他們的擔憂,承認他們的挫折時,情況開始好轉。我們還試圖通過讓他們一次專注於某些部分來讓過渡變得不那麼令人生畏,比如一開始隻使用該程序對整個團隊進行指導,然後再從那裏開始構建。
尋找亮點。
希斯兄弟強調,要促進變革,我們能做的最簡單的事情之一就是讓人們找到亮點:換句話說,明確地告訴人們什麼進展順利。人們習慣於關注消極的方麵並發現問題,而不是關注他們做得很好的方麵。教師作為一個群體對自己特別苛刻,因為他們關心自己的手藝,他們想把它做好。所以,我們非常有意地在過渡期間找到亮點。
每次會議開始時,我們都會承認改變是困難的,然後討論哪些方麵進展順利。我很驚訝地看到教室裏的情緒是如何變化的,因為我們的老師是做的很好。更重要的是,我們詢問他們認為學生在數學方麵的表現讓他們感到高興和驚訝。當成功的故事被分享時,房間裏的嗡嗡聲充滿了微笑和歡樂的笑聲。
隨著教師們談論他們在課堂上看到的成功,對該項目的支持也越來越多。更重要的是,我們的老師有機會向他們的同事學習,聽到好主意,他們可以在自己的教室裏嚐試。為這種學院間的分享和合作騰出時間是極其重要的。
依靠老師領導。
最終,我們從教師群體中聚集了一個領導團隊。我們在一學年的課程中召集了這些教師領導大約五次,聽取他們的反饋,並提供了所有工具,以支持在他們的教學樓與教師進行90分鍾的專業學習機會。這樣做的目的有兩個:(1)我們培養了學區的領導能力;(2)老師們非常欣賞在自己的教學樓內與同齡人學習的協作感。
我們的教師領導通過與他們的同事一起工作和提升材料的重要方麵,幫助傳播了主動性,從而促進了在任何走向變革的行動中必不可少的購買。
幸運的是,我們有機會在不同的等級中多次推出Stepping Stones,並且我們相信這些變化的元素在發展過程中是恒定的。我們無法回避這種不適,但我們可以對它有更多的元認知。
IDEO公司是一家使用設計思維方法來設計產品、服務和環境的公司,它使用u型模型來描述人們在接近任何構成變化的重要項目時所經曆的事情。在倡議之初,人們充滿希望。然後,當他們開始遇到挑戰時,他們變得不知所措,常常感到灰心喪氣。在這個過程接近尾聲的時候,他們開始看到隧道盡頭的光——他們的信心隨著他們所做的所有學習而恢複。但在到達終點之前,你必須經曆這種下降。
我們用了三年的時間在13所小學推出了“墊腳石”。第一年,我們在大部分K-2班級實施了該項目。第二年,我們在K-2年級的其他班級和三年級的學生中采用了它,我們在四年級和五年級開始了一個小規模的試點項目。在我們的第三年,其他四年級和五年級的學生開始使用這個程序。
第一年之後,我們有足夠的經驗可以向老師們展示U型曲線,並告訴他們:“你現在可能感覺很沮喪,但我們保證到3月你就會走出它,到6月你就會回到曲線的頂端。”事情就是這樣發展的,有這樣的感覺是非常正常的。”讓老師們感到欣慰的是,他們看到自己正處在他們應該在的位置上——到了春天,他們確實對第二年將給自己和學生帶來的東西感到更加自信和興奮。
我們剛剛完成了使用該程序的第五個年頭,我們正在考慮明年推出2.0版本。不僅我們的學生對數學更有信心,對關鍵的數學概念有了更深的理解,我們的老師也更有信心。
成功地過渡到一個新的教學計劃花費了很多時間和注意力,這是許多地區所不提供的。我們舉行了許多有意促成的會議;接受人們的挫折是正常的;鼓勵他們去看看什麼是正確的;讓他們有機會互相交流,分享好想法。結果說明了一切,因為我們的小學生和教師對數學的熱情達到了曆史最高水平。
Cristina Charney和Janeal Maxfield是小學教學專家北瑟斯頓公立學校在華盛頓州.