把曆史當作一種技能而不是知識來教
對我們許多人來說,我們的曆史教育包括打開課本,閱讀章節,回答理解問題。這種方法,或它的一些變體,仍然是今天在一些課堂上教授曆史的主要方法,盡管影響較小。
曆史和社會研究課程需要轉變為以技能為基礎的課程,就像數學和英語語言藝術課程一樣。技能,而不是知識,應該是每節課的最終目標,重點放在一係列曆史技能上。通過這一視角,社會學科教師應該計劃傳授知識。
這個更難嗎?絕對的,特別是因為國家標準並沒有把教師的標準和技能直接聯係起來。然而,采用這種方法的老師會讓學生們走出教室,他們會有一種有形的技能,對課程內容的熱愛,並有望保留一些學生們在其他情況下難以保持的知識。
社會研究的標準
大多數州的標準都包含一個獨立於知識標準的技能部分。6-12年級的一些常見技能包括:
•理解和區分曆史事件的因果關係、順序和相關性
•區分事實和觀點
•評估文件的可信度
•使用地圖來理解曆史事件(移民、經濟變化等)
•將人與環境的影響聯係起來
由於它們不直接與州標準掛鉤,教師需要將州標準與技能聯係起來。這可能看起來像一個關於解釋婦女選舉權運動的課程,包括曆史事件的因果關係、順序和相關性。
構建一個教訓
教育工作者麵臨的最大障礙是從單純的內容過渡到融入技能。這些內容可以在任何教科書或網站上找到,但應用這項技能需要一點挖掘或利用教科書或網上現有的材料。
假設你正在教授著名的成吉思汗。如果你的學生從來沒有聽說過無畏的領導者,那麼背景知識可能是必需的,在教授這一課之前,可以簡單地傳授一下。這種技能可以以地圖為基礎,顯示絲綢之路的貿易路線,也可以是一種偏見或可信性課程,從不同的角度觀察蒙古人的記錄。所有這些都是有效的方法,可以一起教授,也可以單獨教授。
最後,在課堂上傳授知識,實踐技能。學生仍然有機會接觸有意義的文本,讓學生發展內容素養技能。同樣,所有的學生都將有機會練習寫作,以發展這一關鍵技能。
評估學生的學習
最後一塊拚圖是評估學生的學習。花時間將單元中教授的技能納入評估。在某些情況下,這可能會讓你覺得有點尷尬,因為你會覺得你是在為學生提供信息,而不是評估信息。這可能包括要求學生解釋事件的背景以及他們的恰當分析的問題。
例如,如果你曾經教過關於美國內戰的課程,你可能會在評估中有一張描繪梅森-迪克森線的地圖。然後,學生們會被要求解釋這條線是什麼,以及它是內戰的先兆。
在“設計理解”教學模式中,教師應從考核到教學逆向規劃。在單元課程中針對特定的技能,你可以確保學生在進行評估之前有足夠的練習。
將你的教學轉向更基於技能的方法將改變你的學生和你的教室。大膽嚐試,即使進展緩慢。添加一個技能焦點,然後讓你的學生討論主要來源、地圖或一篇文章。你會對你的班級做出的轉變感到驚喜。