《老師的一天
老師在教室裏做什麼?
這個問題似乎很簡單,但老師們做的事情比你作為學生所觀察到的要多得多:他們背後有很多事情在進行。我們認為教師肩負著一係列的責任,包括提問、評估學生、講課、表揚或批評、布置作業、監督和批改考試,以及在學期或學年結束時給每個學生打分。
教學不僅僅是在學生麵前表演一組動作。教師在課堂上的很大一部分工作是腦力勞動。教師需要在問題出現時提供解決方案。一般來說,我們對教學的理解是基於我們對學校老師的回憶。我們的記憶讓我們得出這樣的結論:我們知道什麼是教學,老師是做什麼的。
然而,在一篇名為《教學之道》(The Way Teaching Is)的開創性文章中,教育研究員菲利普·傑克遜(Philip Jackson)指出,課堂性質的變化,在很大程度上是由於不同教師創造的課堂環境的性質不同。在某種程度上,我們對教學意義的理解可能是我們所在的各種教室的融合。
教學是一門科學,也是一門藝術,教師需要不斷地根據學生的經驗來檢查和修改課程。Robert J. Marzano在他的《教學的藝術和科學:有效教學的框架》一書中指出,沒有一種教學方法,也沒有一種正確的方法可以對所有的孩子進行有效的教學。如果存在一種有效的方法,就可以像教孩子騎自行車一樣教它,每個人都可以實施它。馬紮諾傾向於認為教學是一種藝術:他認為,有效的教師會為他們所教的學生找到正確的策略組合。
老師為學生樹立了榜樣。我們知道老師可以成為學生的榜樣。
在學前班和小學階段,學生把老師視為成人的榜樣。在中學階段,教師對學生積極態度和行為的發展具有極其強大的影響力。學生從老師說的和做的中學到的一樣多。在高中階段,師生關係也非常重要。當學生遇到學術、社會和/或情感問題時,他們通常會去找老師。
老師是一個自發解決問題的人。教師必須能夠對課堂上可能發生的完全不可預測的情況作出迅速而適當的反應。
例如,一個自稱是親戚的人把你的學生拉出教室。中方對此有何回應?一個學生可能會決定不聽你的任何講座,或者另一個可能會因為健康問題暈倒。對於老師來說,在課堂之外計劃和反思以前的經曆可能很容易,但當與學生麵對麵工作時,這樣的奢侈通常是不可能的。教師需要能夠獨立思考,並對複雜的、不斷變化的情況作出反應。
教師是一個反思的思考者。教學有一個無法定義或描述的元素——它隻能是體驗。你將逐漸培養自己傾聽學生意見的能力,並與學生交流,真正關心他們的教育。你如何表達這種關心取決於你的個性、你的優勢以及你的教育背景。教師的思維過程受到各種各樣的因素的影響,如課程、社會、校長以及個人的教學理論和信念。