分布式領導作為任務分配
2004年,Spillane等人對分布式領導的理論描述是基於特定任務的績效,以及在執行特定任務的過程中,領導者和追隨者之間不斷變換的組合之間的互動。領導力分布在三個基本要素上:領導者、追隨者和任務。
Spillane等人在2007年對分布式領導進行了一係列研究,重點是任務分配。他們利用52名校長的電子日誌分析了分布式領導模式。收集數據的方法是在一天中每隔一段時間發出電子嗶嗶聲。他們記錄了他們是否參與了領導任務,以及他們是否是領導/共同領導這些任務的人,還是其他人為他們做這些任務。校長們還從一個列表中選擇了他們的意圖,包括增加知識、監督教學/課程、製定共同目標、激勵/發展其他目標、或重新設計教學和學習。
在2003年對分布式領導的研究中,Camburn等人也在樣本學校中研究了作為任務績效方法的領導。他們研究了分布式領導,要求每個擔任正式領導角色的人報告優先級和/或他們花在各種領導活動上的時間。然而,他們並沒有探究這些領導人的意圖或實際影響。
領導力在某些職能或任務的執行中表現得很明顯。那麼,我們如何確定什麼算是領導任務呢?Camburn等人使用組織理論作為他們的參考點,通過遵循“一長串的研究和理論,從組織職能的角度將領導力概念化,然後檢查組織中誰執行這些職能。”這種方法的問題在於,實現這一目的所需的領導任務可能與實現組織中的特定目標所需的任務不同。大多數組織理論無法區分領導任務對結果的直接和間接影響。
現有證據將某些類型的領導力與學生成績聯係起來,是確定教育影響的更好資源。研究表明,指導性領導任務為學生提供了更多的結果。Robinson在2008年對27項已發表的關於指導性領導對學生結果影響的研究進行了元分析,通過顯示指導性領導的實際影響比變革型領導的影響大兩到三倍,證實了這一點。
測量了五組不同的領導實踐,以顯示不同的相對影響。在建立目標、戰略資源和建立有序的支持性環境等任務中,相對效果較低。在規劃、協調和評估教學和課程方麵效果一般,但在促進和參與教師學習和發展方麵效果巨大。
顯然,使用證據比使用一般的組織理論更好。我們可以將學生影響與分布式領導聯係起來。例如,在一個學習機會中,教師的參與遠比教師是否自願參與更重要。研究人員應該超越測量領導活動的分布。領導者塑造專業發展的能力也應該被評估,確保他們擁有與學生更好的結果相關的品質。
在為分布式領導選擇內置的領導任務後,必須收集關於任務的責任模式的證據。需要對參與人員以及他們對任務的知識程度進行深思熟慮的分析。領導者對任務績效的影響程度也應該得到注意。
第三步調查這些任務與學生成績的聯係。這項研究中最複雜、最昂貴的部分是建立模型,並衡量變量的影響,比如學生背景,這可能會稀釋數據。有價值的數據來自於對教師領導能力和教師學習實踐的研究,特別是在有改善學生成績的先驗證據的情況下。仔細分析這些研究,以及它們與學生影響的聯係,我們看到了最有可能對學生產生影響的領導實踐的分布。
當我們觀察影響過程本身時,我們可以看到學校和教師文化的轉變,以支持更廣泛的領導任務分配。這種權力分享對教育的持續改善至關重要。關於教師影響的文獻很多。如果分布式領導是為了實現它的目標,那麼它應該專注於那些在高級領導職位可以發展一個更平衡的領導方法。
參考文獻
分布式領導是彼得·格隆(Peter Gronn)提出的一種領導理論,自那以後,許多其他學者都寫過有關這一理論的文章。要閱讀更多他關於分布式領導和其他主題的著作,點擊這裏訪問他的亞馬遜主頁.
指導性領導有很多優點。我認為,在改善學校係統方麵,委派領導任務是不可或缺的。
這些領導方法都非常複雜,我不相信大多數學校會始終如一地遵循它們。
我很欣賞這種形式的領導注重更廣泛的領導任務分配。賦予不止一個人一定的權力是教育取得重大進步的關鍵。